家校協(xié)同教育典型案例分析

魏文君

教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，它包含了很多方面，其中學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育就是其最重要的三個(gè)分支。這三者之間既互相獨(dú)立，也有著密切聯(lián)系。

美國(guó)幼兒教育專家埃斯薩（Eva L. Essa）就曾在其《早期教育課程》（An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application）一書(shū)中提出了著名的“兒童發(fā)展的同心圓理論”。[1]該理論認(rèn)為：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員;第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友;最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)協(xié)助者。因此家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人與成人之間，成人與兒童之間的關(guān)系對(duì)兒童的發(fā)展極其重要。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)范圍是從自己（如身體的認(rèn)識(shí)）、家庭（如家庭成員）擴(kuò)展到學(xué)校（如幼兒園教師和小伙伴）、周圍的生活環(huán)境（如社區(qū)及社區(qū)中的工作人員）的。1979年，美國(guó)著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》（The Ecology of Human Development）一書(shū)中詳細(xì)介紹了人類發(fā)展所涉及的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)境因素，即學(xué)校、家庭和社會(huì)等因素，并對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，提出了“四系統(tǒng)觀”。[2]在布朗芬布倫納看來(lái)，個(gè)體的發(fā)展絕不是獨(dú)立的，而是在系統(tǒng)中與其他環(huán)境因素相互依存、相互作用、相互影響而逐漸發(fā)展完成的。喬伊斯·愛(ài)普斯坦在其《學(xué)校、家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系》（School， Family， and Community Partnerships）一書(shū)中也詳細(xì)探討了學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系。她提出了“分開(kāi)責(zé)任”和“共同責(zé)任”的概念，認(rèn)為學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)生的發(fā)展各自充當(dāng)著不同的角色，但同時(shí)負(fù)有共同責(zé)任。[3]

由以上這些理論可以看出，家庭、學(xué)校、社區(qū)三者密切的協(xié)同運(yùn)作，對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展非常有利。

一、案例概述

張悅?cè)皇切W(xué)三年級(jí)的一名學(xué)生。進(jìn)入學(xué)校之初，張悅?cè)浑m然很快就適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境，但各科老師也發(fā)現(xiàn)了他在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。雖然他在學(xué)習(xí)能力上并沒(méi)有障礙，但是他很難控制自己的行為，有時(shí)候上課也會(huì)不自覺(jué)地離開(kāi)自己的座位。上課注意力難以集中在十分鐘以上，容易走神。不聽(tīng)從老師指令，學(xué)習(xí)資料常常丟三落四。與同學(xué)相處不融洽，被邊緣化等。在發(fā)現(xiàn)了張悅?cè)贿@些問(wèn)題后，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一起與幸福關(guān)懷主任共同溝通，了解張悅?cè)坏娜嫘畔?，制定相?yīng)的干預(yù)措施。之后，學(xué)校每天會(huì)給張悅?cè)灰粡垈€(gè)人定制目標(biāo)的表格，要求每科老師根據(jù)他的行為表現(xiàn)打分，為目標(biāo)的完成程度打分。家長(zhǎng)也每天會(huì)了解到他的定制目標(biāo)，在家中也統(tǒng)一要求。除此之外，學(xué)校的心理咨詢師也給他進(jìn)行心理方面的咨詢和指導(dǎo)，并外請(qǐng)了社會(huì)上著名的心理咨詢師對(duì)他進(jìn)行正面干預(yù)和指導(dǎo)。

在剛開(kāi)始的階段，張悅?cè)徊](méi)有很上心，把表格當(dāng)任務(wù)一樣完成。后來(lái)，班主任及各科老師會(huì)在各方面鼓勵(lì)他，以激起他的主觀能動(dòng)性，幸福課上也就“行為習(xí)慣影響學(xué)習(xí)效率”展開(kāi)來(lái)了一次熱烈的討論。同時(shí)，家長(zhǎng)也在家中為他設(shè)立與學(xué)校相統(tǒng)一的小目標(biāo)，并且加強(qiáng)親子互動(dòng)，培養(yǎng)他的專注力。隨著目標(biāo)完成率的不斷提高，張悅?cè)辉絹?lái)越主動(dòng)，每天都積極地想要達(dá)成目標(biāo)。他的個(gè)人目標(biāo)也不斷地在變化，如從最初的“我能堅(jiān)持20分鐘不離開(kāi)座位”到“我能堅(jiān)持一節(jié)課不離開(kāi)座位”再到“我能堅(jiān)持每節(jié)課不離開(kāi)座位”。隨著后期張悅?cè)涣己玫谋憩F(xiàn)，現(xiàn)在各科老師對(duì)他都有很大的提高，課堂上也十分積極參與活動(dòng)，不走神，不離開(kāi)座位。也與同學(xué)們建立了良好的人際關(guān)系。

二、案例分析

圖1和圖2是我對(duì)張悅?cè)话嗉?jí)人際關(guān)系的2次調(diào)查結(jié)果。該調(diào)查是根據(jù)薩塞克斯大學(xué)（ University of Sussex）羅賓·班納吉教授（Robin Banerjee）提供的研究軟件所制成的，羅賓·班納吉教授一直致力于兒童的人際關(guān)系、情感和社交技能研究。表1左邊的結(jié)構(gòu)圖是我在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)學(xué)1個(gè)月后做的一次班級(jí)人際關(guān)系調(diào)查，右邊的結(jié)構(gòu)圖是第一學(xué)期結(jié)束半個(gè)月前所完成的。

調(diào)查結(jié)果如圖所示：班級(jí)人數(shù)共24人，圓圈內(nèi)數(shù)字代表的是學(xué)生學(xué)號(hào)，綠色的圓圈是雙向箭頭，代表互相選擇，灰色的圓圈是單向箭頭，單標(biāo)單向選擇。白色的圓圈代表人際關(guān)系正常的學(xué)生，綠色的圓圈代表受他人歡迎的學(xué)生，橘色的圓圈代表爭(zhēng)議性比較大的學(xué)生，有很多人喜歡他，也有很多人不喜歡。粉色的圓圈代表被忽視的學(xué)生，即很少有學(xué)生選他。而灰色的圓圈代表的是被他人拒絕交往的學(xué)生，也就是很多人不愿意和他一起玩。張悅?cè)坏膶W(xué)號(hào)是10號(hào)。通過(guò)圖1和圖2對(duì)比，可以很明顯看出來(lái)，在學(xué)期初，他是屬于人際關(guān)系中被拒絕的一類學(xué)生，而圖2顯示他已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓Ｈ穗H關(guān)系的白色。顯然，張悅?cè)坏某砷L(zhǎng)轉(zhuǎn)變離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的合力作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Essa， E. L.， & Rogers， P. R. （1992），An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application. Clifton Park， NY： Thomson Delmar Learning.

[2]Bronfenbrenner U.（1981），The Ecology of Human Development. Harvard University Press.

[3]Joyce L Epstein. School， Family， and Community Partnerships[M]. Taylor and Francis：2018-04-17.