整合重組：識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)路徑

汪娟

漢字量大形繁，不易識(shí)記。但是根據(jù)造字原理，漢字構(gòu)形是成系統(tǒng)的，本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。皮亞杰提出的“同化和順應(yīng)”理論表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中如能多一些系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，將有利于學(xué)習(xí)者不斷累加、創(chuàng)造，豐富和完善自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所謂結(jié)構(gòu)化，是指對(duì)逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以整理和歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

低段統(tǒng)編教材遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”理念，采用集中識(shí)字、課文識(shí)字、語(yǔ)文園地識(shí)字等多種形式，各有側(cè)重，互有關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)位呈現(xiàn)、整合羅列、甄選重組，板塊式推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將一類(lèi)字或一組字“合起來(lái)進(jìn)行歸納和序列化的講解”，可有效實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。

一、錯(cuò)位呈現(xiàn)教材，追溯漢字本源

統(tǒng)編教材一個(gè)顯著特點(diǎn)是“識(shí)字前置”，即第一課不再是學(xué)拼音字母，而是學(xué)習(xí)漢字“天地人，你我他”。教材模仿傳統(tǒng)的私塾教育，以識(shí)字開(kāi)啟兒童入學(xué)初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將新中國(guó)成立后沿襲多年的漢語(yǔ)拼音教學(xué)適當(dāng)滯后，“這個(gè)順序的改變是別有意味的，是要把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位”。

根據(jù)這一編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以充分挖掘教材中的漢字文化元素，錯(cuò)位呈現(xiàn)，通過(guò)追溯漢字本源，在兒童心里播下一粒漢字種子。如下列三課內(nèi)容，就可以放在一個(gè)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

1.一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》

《識(shí)字4》（見(jiàn)圖1）安排的是象形字識(shí)字，這些字（日、月、水、火、山、石、田、禾）更具象形會(huì)意意味，折射出華夏祖先造字的智慧，是中華文化的“根”與“源”。8個(gè)漢字對(duì)應(yīng)了8個(gè)象形字和8幅色彩鮮明的圖畫(huà)，既直觀形象，又極具傳統(tǒng)特色。其傳遞出這樣的信息：漢族的文字與圖像在漫長(zhǎng)的中華文明中相輔相成，二者都建立在象形的基礎(chǔ)上，最開(kāi)始的功能都指向傳達(dá)信息。學(xué)生在看圖識(shí)字中能夠直觀地感受到“一個(gè)漢字一幅畫(huà)”的造字特點(diǎn)，以及古人“無(wú)以見(jiàn)其形，故有畫(huà)”“無(wú)以傳其意，故有書(shū)”的樸素造字意圖。

2.二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》

《識(shí)字3》（見(jiàn)圖2）是教材編寫(xiě)組自編課文，介紹了“貝”字的由來(lái)、演變及發(fā)展，圖文互相映照，幫助學(xué)生直觀感受“貝”字的形態(tài)變化過(guò)程，傳達(dá)了古人“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的造字心理。小氣泡“漢字真有趣！我要再找一些漢字的故事來(lái)讀一讀”，以兒童的口吻道出了漢字的神奇。將二年級(jí)下冊(cè)第二單元《識(shí)字3》錯(cuò)位呈現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第一單元《識(shí)字4》之后，有利于學(xué)生更深刻地理解漢字的象形特征，即東漢許慎語(yǔ)：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也?！?/p>

教師可以采用范讀、領(lǐng)讀、輔助拼音嘗試讀等多種形式帶領(lǐng)兒童提前學(xué)習(xí)《識(shí)字3》。學(xué)生通過(guò)《識(shí)字3》的學(xué)習(xí)，能夠逐步體會(huì)到：一開(kāi)始的漢字直觀描摹人眼能夠看見(jiàn)的、有具體形象的事物，它像圖畫(huà)又比圖畫(huà)簡(jiǎn)單，且有一定的意思，表達(dá)一定的概念，有固定的讀音。至此，“漢字從哪里來(lái)，漢字為什么這樣寫(xiě)”等有關(guān)漢字起源的問(wèn)題，在兒童心里便有了朦朧的答案。

3.一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字9》

《識(shí)字9》（見(jiàn)圖3）是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文，其用音韻和諧的兒歌串起29個(gè)漢字（其中獨(dú)體字15個(gè)，合體字14個(gè)）。漢字起源于象形文字，之后衍生出指事字、會(huì)意字、形聲字，由少及多、由獨(dú)體到合體的造字規(guī)律與兒童由淺入深、由易到難的認(rèn)知特點(diǎn)相契合。將《識(shí)字9》錯(cuò)位呈現(xiàn)，既是對(duì)前面一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》的溫習(xí)與鞏固，也有利于學(xué)生在識(shí)字中逐步感知會(huì)意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢字的神奇與有趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的整體感知和深厚感情。

二、整合羅列教材，揭示漢字理?yè)?jù)

王寧教授指出，“漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字形體中可分析的意義信息，來(lái)自原初造字時(shí)造字者的一種主觀造字意圖，我們稱作構(gòu)意，也稱造意。造意一旦為使用的群體所公認(rèn)，便成為一種可分析的客體，我們稱作造字理?yè)?jù)”。統(tǒng)編教材在第一學(xué)段中多處明示了漢字造字理?yè)?jù)。除了上文所說(shuō)的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)象形字、會(huì)意字外，還有在語(yǔ)文園地中穿插設(shè)置的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”等集中識(shí)字板塊。每個(gè)板塊集中呈現(xiàn)8～15個(gè)漢字，這些字都按相同偏旁編排，旁邊的“小貼士”或揭示漢字的形、義關(guān)聯(lián)，或道出漢字根據(jù)聲旁猜讀字音的識(shí)字方法。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》“我的發(fā)現(xiàn)”中呈現(xiàn)了“把、爸、吧，放、防、房”等5組共15個(gè)形聲字，“小貼士”內(nèi)容為：我發(fā)現(xiàn)“放、防、房”的讀音和“方”很接近。二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“字詞句運(yùn)用”呈現(xiàn)的是“霄、宵、削”“賠、陪、培”2組共6個(gè)形聲字，“小貼士”內(nèi)容則直接“授之以漁”：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以根據(jù)偏旁猜猜意思，再查字典驗(yàn)證。這樣的編排方式易于學(xué)生在集中識(shí)字時(shí)直觀感受漢字理?yè)?jù)，系統(tǒng)感知漢字的造字特點(diǎn)。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)段語(yǔ)文園地中集中識(shí)字總數(shù)達(dá)132個(gè)，“小貼士”共有9處。教材濃墨重彩地揭示漢字理?yè)?jù)，明示識(shí)字方法，與溫儒敏教授對(duì)統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的期待是吻合的：“到二年級(jí)下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了。那時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等方法了?！?/p>

此外，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文園地中很多集中識(shí)記的漢字并不是第一次出現(xiàn)，部分漢字在本單元或前面教材中已經(jīng)要求識(shí)記。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將語(yǔ)文園地中的識(shí)字板塊與課文識(shí)字、集中識(shí)字結(jié)合起來(lái)，有序列地集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在系列化、結(jié)構(gòu)化的識(shí)字中逐步感受漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》集中識(shí)記“樹(shù)、林、桃、橋”，根據(jù)小貼士揭示出“很多木字旁的字都和樹(shù)木有關(guān)”這一造字特點(diǎn)后，可以順勢(shì)呈現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的“明、晚、昨、時(shí)，媽、奶、姐、妹”，一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中的“吃、叫、吹、咬，提、拔、捉、拍，跑、跳、踢、踩”，一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“貓、猴、獅，雞、鴨、鴉，蝴蝶、蜻蜓、螞蟻”，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記8組偏旁相同的漢字。學(xué)生在這樣的集中識(shí)字中能逐步體會(huì)到：漢字是祖先們?cè)谏钪邪l(fā)明的，他們往往根據(jù)漢字的意思，在漢字身上造一個(gè)對(duì)應(yīng)的部件;識(shí)記漢字可以據(jù)形探義或因符（聲符）求聲。等到學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”等字時(shí)，學(xué)生可在不斷的識(shí)字累加中，逐步完善對(duì)漢字理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)漢字特點(diǎn)的認(rèn)知。

王寧先生還指出，“漢字構(gòu)形是成系統(tǒng)的，現(xiàn)代漢字90%以上是形聲字，講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)通過(guò)歸納和演繹成批地進(jìn)行”。因此，二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中“我發(fā)現(xiàn)‘放、防、房的讀音和‘方很接近”這個(gè)“小貼士”也可以適當(dāng)?shù)靥崆敖虒W(xué)，與一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》整合呈現(xiàn)?！蹲R(shí)字3》是一首兒歌形式的字族文識(shí)字。其教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“清、晴”等12個(gè)生字，了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)（ ）字的讀音和‘青很接近”或“我發(fā)現(xiàn)‘青字加上（ ）旁，意思就和（ ）有關(guān)”這樣的句式，說(shuō)說(shuō)自己在識(shí)字中的發(fā)現(xiàn)。待總結(jié)出形聲字“聲旁表音、形旁表義”的構(gòu)字特點(diǎn)之后，還可以將二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中“鋒、峰、蜂”和二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中“炒、烤、燒”等，幾組形聲字一起呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生做“小老師”，帶著其他學(xué)生提前識(shí)記。

此后的識(shí)字教學(xué)，遇有形聲字便鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地采用形聲字識(shí)字方法識(shí)記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三中對(duì)漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)便可不斷深化，自覺(jué)將習(xí)得的漢字加以整理和歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

三、甄選重組教材，滲透漢字文化

對(duì)于這些不能一眼看出其形義關(guān)聯(lián)的部首，筆者建議，教學(xué)時(shí)盡量從部首的本義出發(fā)，追溯其演變過(guò)程，以幫助學(xué)生厘清部首的形義關(guān)聯(lián)，使其感受到漢字建立在視覺(jué)基礎(chǔ)上的“象形”“會(huì)意”意味，體悟“古人造字之始，即以字形象物之形，即以字音象物之聲”的漢字文化。同時(shí)，這樣做還能為學(xué)生以后識(shí)記同類(lèi)部首生字起到歸納、總結(jié)的作用，達(dá)到“拎一個(gè)，學(xué)一串”的效果，從源頭上提高學(xué)生識(shí)記漢字的效率。

識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化可以在常用偏旁名稱表上甄選一些有難度的偏旁部首，重點(diǎn)突破，系統(tǒng)識(shí)記。抓住部首第一次出現(xiàn)的契機(jī)，追根溯源，講清來(lái)龍去脈，然后適當(dāng)重組教材，以拓展延伸的形式集中學(xué)習(xí)多個(gè)相同部首的生字。待再次識(shí)記相關(guān)漢字時(shí)，學(xué)生對(duì)生字的印象已經(jīng)比較深刻了。隨著教學(xué)的推進(jìn)，相同部首的生字在不同語(yǔ)境中多次出現(xiàn)，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)對(duì)部首本義也有了更深的理解，其自主識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。

這樣的教學(xué)，無(wú)論是漢字還是部首，在學(xué)生眼中都不再只是一個(gè)抽象的符號(hào)或構(gòu)件。幾千年前源頭上的形體與意義，在整合與重組中被一次次喚醒，賦予其新的生命與活力。學(xué)生每認(rèn)識(shí)一個(gè)部首，就如得到一根識(shí)字拐杖。在部首的“統(tǒng)領(lǐng)”下，那些描摹人類(lèi)生活“物之形”與“物之聲”的方塊漢字，以結(jié)構(gòu)化的形式，裹挾著遠(yuǎn)古先民的生活元素，溫潤(rùn)、自然地浸入兒童生命，引領(lǐng)學(xué)生完成漢字文化的傳承與創(chuàng)新。

總之，識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)與有機(jī)整合，努力實(shí)現(xiàn)漢字認(rèn)知的整體性架構(gòu)，將漢字的音、形、義形成組塊式的知識(shí)存儲(chǔ)，幫助學(xué)生形成一類(lèi)字而非一個(gè)字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材第一學(xué)段有識(shí)記1600個(gè)漢字的任務(wù)，這對(duì)于大部分學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化符合兒童的學(xué)習(xí)心理和漢字的構(gòu)字規(guī)律，易于建立系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，還能讓兒童充分了解漢字的起源與演變，感知漢字的造字特點(diǎn)，在潛移默化中受到漢字文化熏陶，產(chǎn)生親近漢字、主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)效率，達(dá)到教材識(shí)字目標(biāo)。