摘要：高校公共藝術(shù)課程是面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的美育通識(shí)課程，是高校實(shí)施美育的主要途徑。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和育人目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，課堂互動(dòng)模式的與時(shí)俱進(jìn)成為了課程建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)以課堂提問(wèn)等方式為主，近年來(lái)課程互動(dòng)軟件技術(shù)的成熟為課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新提供了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了由以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)課程 ?課堂互動(dòng)模式 ?課堂互動(dòng)軟件

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作大會(huì)上提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要論斷，強(qiáng)調(diào)了“美育”在人才培養(yǎng)中的作用。

為全面貫徹黨的教育方針，完善面向全體學(xué)生的公共藝術(shù)教育育人機(jī)制，高校公共藝術(shù)課程要在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，因此課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)成為了課程建設(shè)中的主要課題。

一、高校公共藝術(shù)課的課程特點(diǎn)

高校公共藝術(shù)課程是指有別于專業(yè)藝術(shù)教育的美育通識(shí)教育。作為高校藝術(shù)教育工作的主要環(huán)節(jié)，公共藝術(shù)課程對(duì)提高學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生健全人格具有不可替代的作用。

高校公共藝術(shù)課程面對(duì)的授課對(duì)象是非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)模式上，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了較為固定的應(yīng)試化學(xué)習(xí)模式，即以知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得為途徑，以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而這些都會(huì)給公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)造成某種局限。因此增加課堂互動(dòng)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也就成為了高校公共藝術(shù)課程的首要任務(wù)。

二、課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用

美育和德育、智育共同構(gòu)成了高等學(xué)校的育人體系，三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。美育強(qiáng)調(diào)的是感受性的學(xué)習(xí)，追求的是以美育人、以美化人。因此公共藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的審美力和想象力，使其自主地參與到課程進(jìn)程中，被課程本身吸引，從而以課堂主體身份推動(dòng)課程高效進(jìn)行。

1.以學(xué)生為中心的課程建設(shè)

“以學(xué)生為中心”是課程建設(shè)和課堂設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)原則。對(duì)于高校公共藝術(shù)課程而言，以學(xué)生為中心就是要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度。

和其他專業(yè)課程不同，作為通識(shí)教育課程，公共藝術(shù)課不僅僅以知識(shí)的講授為目標(biāo)，在某種程度上而言，感受性的獲得比知識(shí)性的習(xí)得更為重要。因此教師不再是課堂的主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者，教師功能的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生成為了整個(gè)教育活動(dòng)的核心。因此探索課程互動(dòng)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與課堂進(jìn)程也就成為了公共藝術(shù)課程建設(shè)中的重要議題。

2.課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新

正是基于“以學(xué)生為中心”的課堂設(shè)計(jì)理念，從傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合式互動(dòng)教學(xué)成為了高校公共藝術(shù)課程創(chuàng)新中的有益嘗試。

在混合式教學(xué)模式中，線下課堂教學(xué)和線上課堂互動(dòng)有效結(jié)合。這種新型的教學(xué)模式既保留了課堂教學(xué)的組織形式又融合了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)方式。和傳統(tǒng)的互動(dòng)方式相比，線上互動(dòng)能極大地拓展學(xué)生的參與度，高效地實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂互動(dòng)軟件的運(yùn)用

作為在網(wǎng)絡(luò)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，現(xiàn)在的大學(xué)生早已習(xí)慣了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，手機(jī)也成了極為便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所特有的，也在很大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界。

課堂互動(dòng)軟件的引入和運(yùn)用成為了實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)的主要手段，為學(xué)生深度參與課堂提供了可能性。目前常用的課堂派、雨課堂等軟件都是很好的課堂互動(dòng)平臺(tái)。

在各類互動(dòng)軟件中，教師能方便有效地進(jìn)行課堂考勤、課堂提問(wèn)、話題互動(dòng)、知識(shí)考核、分組討論等教學(xué)活動(dòng)。以課堂提問(wèn)為例，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，課堂提問(wèn)往往只能在教師和個(gè)別學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，反映的也是部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但在教學(xué)互動(dòng)軟件中，課堂提問(wèn)可以通過(guò)選擇或者投票等方式開展，經(jīng)過(guò)一分鐘的課堂互動(dòng)，屏幕上就能顯示出整個(gè)班級(jí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知情況，簡(jiǎn)單快捷而且高效。

總之，科技的發(fā)展為教育的改革提供了技術(shù)上的支持，而課堂互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變也為學(xué)生深度參與課堂創(chuàng)造了良好的條件。

三、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的思考

任何新事物的發(fā)展都是需要一定過(guò)程的，課堂互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)互動(dòng)軟件在實(shí)際課堂中的應(yīng)用也是如此。

1.循序漸進(jìn)的實(shí)施方案

作為知識(shí)接收端的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式是他們樂于接受且能很快掌握的，但作為知識(shí)傳授端的教師卻是分布于不同年紀(jì)層的。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)操作對(duì)年紀(jì)稍大的教師而言有一定的難度，需要一個(gè)學(xué)習(xí)、掌握和熟練操作的過(guò)程。

因此課堂模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的過(guò)程，一是需要硬件軟件兩方面的共同保證，二是需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)并完善新的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是需要給予教師必要的提升混合教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)和磨合時(shí)間。

2.避免過(guò)程中的形式化

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是教育發(fā)展中的有益嘗試，但不可流于形式。教學(xué)互動(dòng)軟件的功能絕不僅僅是課堂考勤，而應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要載體。后疫情時(shí)代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了某種趨勢(shì)。因此混合式教學(xué)模式的實(shí)施不僅僅是互動(dòng)方式的改變，還是培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)模式和思維模式的有效舉措。如何更好地將互動(dòng)軟件的各項(xiàng)功能與課堂設(shè)計(jì)高效結(jié)合，使互動(dòng)軟件真正成為課堂的重要助力，將是工作在教育一線的我們要切實(shí)面對(duì)、思考并付諸實(shí)踐的課題。

總之，線上線下相結(jié)合的混合式課堂互動(dòng)是將“以學(xué)生為中心”落實(shí)到實(shí)處的有益嘗試，而課堂互動(dòng)軟件的開發(fā)和完善為創(chuàng)新互動(dòng)模式提供了技術(shù)支持。深化課堂互動(dòng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，這符合藝術(shù)通識(shí)課程的特點(diǎn)，也能進(jìn)一步促進(jìn)高校公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：張茜 1984-女，漢，河北省武安市，講師 ，文學(xué)碩士，研究方向：影視文化傳播