教師得“心病”需要多方治

馮躍忠

編者按

教師的成長是影響教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。教師成長是提高教育質量的關鍵，從某種意義來說，學校教育質量由教師素質來決定的。教師的成長是教育改革的原動力，是提高學校凝聚力的核心要素，是學生發(fā)展的根本保障。一個學校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關鍵。

中小學教育是為學生終身發(fā)展而奠基的，我們應該一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。只有通過教師的成長才能促進學生的發(fā)展。沒有教師的成長，就沒有學生的發(fā)展。

教師作為教育的第一資源，是課程改革的主體，是決定改革成敗的關鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的學習，它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發(fā)展的榜樣。教師專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)成長的過程內容豐富、范疇廣闊，對學生產生著潛移默化的作用，無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。

進入21世紀，隨著市場經濟地位在我國的逐步確立，商品經濟迅猛發(fā)展，社會變革突飛猛進?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽背蔀楣沧R，國家對教育的投入連年增加，各種現代化的設備紛紛涌進教室……看似教育條件改善了不少，教師理應比以往更輕松，教學更順心，但是，現實的情況卻令人匪夷所思。

教師似乎比以前更忙更累了，壓力更多更大了，心理問題即“心病”也出現得更多更重了。

教師“心病”普遍之表現

身心俱疲。常年的超負荷工作，大部分教師都呈現了明顯的亞健康狀態(tài)，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適；近視眼、老花眼、頸椎病、肩周炎等慢性疾病纏身；職業(yè)導致的慢性咽喉炎更是比比皆是。長期的精神緊張和焦慮，導致很多教師有或多或少的抑郁、狂躁、食欲不振、入睡困難、無法集中精神等。

無心從教。僅僅依賴網絡資源，不專研教材，不認真?zhèn)湔n就走上講臺，借著多媒體，“胡言亂語”，甚至有部分教師干脆直接播放多媒體，袖手旁觀，美其名曰培養(yǎng)自學能力；作業(yè)隨意，批改馬虎，學生和家長承擔了大部分批改任務；教學質量渴望不高，“比、學、趕、超”意識不強；不遵守工作紀律，遲到、早退、曠工時有發(fā)生。甚至個別教師開始厭惡教育工作，職業(yè)的崇高感喪失殆盡，遮遮掩掩地進行著有償家教，或者試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。

憤世嫉俗。自慚形穢，看不慣社會上的高收入群體，紅眼病嚴重，認為自己的能力和水平不在他們之下。假裝清高，不入主流，開始與社會大眾若即若離，不關心社會，不積極主動參與社會管理，奉獻服務社會。對社會上的很多事情不能從正面去看，往往帶著偏激和狹隘的心思去評說。有個別教師還在網絡等媒體散發(fā)不當言論，影響社會穩(wěn)定和安定團結。

教師“心病”成因之分析

（一）外部因素

社會。在市場經濟大潮的影響下，“效率第一，金錢至上”成為一種普遍現象；加上歐美等各種個人主義思潮的輪番交織上演，導致教育的外部環(huán)境不斷被顛覆，越來越復雜。另外，教育自身的內生清凈也在不斷跌宕，變得越來越浮夸?！白饚熤亟獭痹诓糠值貐^(qū)還僅僅停留在口頭、文件、新聞里，沒有真正地落到實處；特別是在“收入不低于公務員平均工資水平”，更是形同虛設，有名無實，極大地挫傷了教師們的工作積極性和社會期望度?！敖處煿?jié)”和“學雷鋒”成為難兄難弟，一年只一天。教師地位沒有切實提升，工作任務反而加倍襲來：各種問卷、各種調查、各種志愿服務擠走了相當部分的正常工作時間。

學校。教育系統(tǒng)的人事制度改革也使教師產生了巨大壓力。如全員聘用制、人事代理等，打破了傳統(tǒng)的鐵飯碗，過慣了安穩(wěn)生活的教師，不得不開始面對生存危機，安全感沒有了，常常處于恐慌、焦慮、不安的狀態(tài)。而且，人事制度改革也容易造成人際關系的緊張，同事間信任感開始減弱，同樣帶來了教師心理的極大負擔。為了先進榮譽、蠅頭小利，班級間、同事間的明爭暗斗層出不窮。

家長。家長對教師的期望值和要求越來越高，自己卻鮮少學習和提升，不緊跟時代發(fā)展。部分家長忙于工作，勤于娛樂，袖手旁觀，甩手給老師的比較普遍；平時不聞不問，出了問題第一時間找學校、老師的不是，很少從自身出發(fā)尋原因。社會的不良影響，誤導了很多家長的正確價值取向，導致網絡暴力、人身攻擊甚至惡意傷害等惡性事件時有發(fā)生。

學生?，F在的學生嬌生慣養(yǎng)的較多，“小皇帝”“小公主”病普遍泛濫，管理困難。而他們從小接觸世界，閱讀書籍，知識豐富，有較獨立的想法和主見，不唯教師是從，不主動承擔學習任務。心智發(fā)展往往跟不上身體成長，幼稚的事情經常發(fā)生，作業(yè)不做，欺負同學，打罵師長，離家出走，甚至自尋短見等惡劣現象也時有發(fā)生。

（二）自身因素

主觀認識不夠。有些教師淡忘了拿起教鞭的初心，認識不到從事教育的真正使命，對教師職業(yè)的崇高感漸漸淡漠。個體容易受到物欲橫流社會的腐蝕，崇尚票子、房子、車子等物質。集體主義思想弱化，攀比心理作祟，享樂主義思潮涌起，不愿多奉獻，一心想著撈好處。

學習動力不足。社會在發(fā)展，知識在迭代，要求在提升，一些教師的知識結構卻不注意更新和完善，不主動學習各方面的新思想、新知識、新技術……吃老本的現象比較嚴重。平時工作敷衍了事，不注意反思、總結、提升自己的教育教學工作，簡單應付，不思進取。

運動鍛煉不勤。都知道生命在于運動，但就是不肯花時間來鍛煉身體。普遍深陷電子產品的牢獄，一有空就猛刷各種App。

教師“心病”解決之策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的不良心理不僅嚴重影響自身的工作和生活，還深刻危害到了正常的師生關系，甚至會投射、引發(fā)學生的心理障礙，從而給學生的學習生活及未來人生帶來很大的負面效應，理應引起各方的關注。

自身主動找原因?！按蜩F還需自身硬。”教師要十分清醒地認識到自己的教育初心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和教師觀、學生觀。明白自己到底有什么、缺什么、要什么，養(yǎng)成健康的生活習慣；積極學習，不斷反思，總結提煉，努力提高個體綜合素養(yǎng)。教師要打開視界，走進社會，了解社會，關心社會，服務社會；主動去擁抱這個風云變幻、日新月異的新時代；能正確地判斷“真、善、美”，辨別“假、惡、丑”，崇尚科學的社會風氣。教師還應理解他人，體諒家長的難處，多從家長的角度考慮問題，遇事沉著冷靜，學會用規(guī)則辦事，用法律護身。我們要關心學生，把“無條件”的愛作為工作的出發(fā)點和落腳點，盡心盡責對學生。與同事和睦相處，同甘共苦，傾力相助，共同提高。

學校關心要落實。學校要加大基礎設施的投入，物化、綠化、美化校園；要創(chuàng)設寬松、和諧、友善的教育氛圍；營造向上，向善的工作樣態(tài)；評優(yōu)、評先，職務晉升要公開、公平、公正；學校事務要經常性地征詢教師們的意見，努力發(fā)揮教師在學校管理、發(fā)展上的主人翁意識。領導還要關心教職工的生活，問寒問暖，多組織開展各種有益身心的文體活動；主動調和教師間的矛盾和摩擦。

社會合力來重視。全社會都要把“尊師重教”擺在更加突出的地位，從心底里重視，從行動上落實，真正讓教師這個職業(yè)成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。國家還要加大對教育的投入，努力做到教育的均衡發(fā)展；關心解決好教師的切身利益問題，努力按照《教育法》給教師合理的薪酬待遇。輿論的宣傳要有力，要多宣傳模范教師的先進事跡，讓教師的良好形象樹起來、美起來、高起來。監(jiān)督更要給點力，對于不尊重教師的行為，加大曝光力度，切實維護教師的崇高聲譽。家長們也要將心比心，教育好自己的同時，更要教育好孩子，做到尊敬教師、尊重教師的辛勤付出，配合教師開展好各項教育教學工作。

令人欣喜的是，教師的心理問題已經引起了各方的關注，也得到了各方的重視。我們有理由相信，在教師自身的不斷努力調整下，在社會各界的切實幫助下，這些困難肯定能夠被一一克服；教師的明天肯定會越來越好，教育的未來也肯定會越來越好！

（作者單位： 浙江省平湖市當湖小學）