社會認知職業(yè)理論的研究現狀、熱點及趨勢
——基于CNKI數據庫的文獻分析

陳美萍，劉芳麗

（1.麗水學院教師教育學院，浙江 麗水 323000；2.又石大學教育系，韓國全羅北道全州 55338；3.運城學院教育與心理科學系，山西 運城 044000）

0 引言

在班杜拉一般社會認知理論的影響下，1996年林特（R.W.Lent）等人提出了社會認知職業(yè)理論（SCCT）。該理論將個人、環(huán)境、經驗和行為等多個因素的相互作用綜合地引入到了職業(yè)決策領域，在職業(yè)心理領域具有較強的影響力。

社會認知職業(yè)理論解釋了人們的職業(yè)選擇或職業(yè)行為如何受到環(huán)境以及自我因素的影響。區(qū)別于其他職業(yè)發(fā)展理論，社會認知職業(yè)理論關注那些被帶入工作環(huán)境中的個人因素和社會環(huán)境因素的交互作用。有研究表明，性別差異、人格特質影響著人們對自我的認知，從而影響人們與工作有關的行為決策[1-2]；同樣，環(huán)境因素，例如家庭環(huán)境因素、社會經濟文化因素等也通過影響人們的認識以及自我評價，進而影響人們與工作有關的行為[3-4]。在班杜拉的自我效能感理論、克朗伯茲的社會學習理論以及桑普森等人的認知信息加工理論基礎上，該理論借鑒了目標設定理論和期望理論，圍繞自我效能、結果期待和目標3個核心概念，整合了心理、社會、經濟等因素對人們職業(yè)發(fā)展的影響機制，打破了將個體因素和環(huán)境因素分割開來進行研究并建構理論、缺乏動態(tài)性等局限性。但由于該理論偏重于理論解釋框架，在實踐過程中操作較困難。

可見，社會認知職業(yè)理論是職業(yè)發(fā)展的重要理論之一，在個體職業(yè)生涯發(fā)展和咨詢輔導中發(fā)揮著比較大的影響作用，但仍有待繼續(xù)完善，研究基礎還需要加強。本研究基于對中國知網文獻資料的收集，采用知識圖譜分析與文獻計量分析的方法，通過對現有社會認知職業(yè)理論研究成果的分析，對該理論的研究情況做一個比較全面的梳理和總結，以期分析得出社會認知職業(yè)理論的研究熱點和發(fā)展趨勢，為以后的理論或實證研究提供可參考的方向。

1 研究方法與研究對象

本研究以文獻計量分析和知識圖譜分析作為主要研究方法，對SCCT相關研究的發(fā)文量、研究對象、研究方法、研究變量進行文獻計量分析；采用CiteSpaceV軟件提取SCCT研究領域關鍵詞、繪制關鍵詞聚類圖譜和時間線圖，對SCCT的研究熱點和趨勢進行知識圖譜分析。

文獻計量分析是通過對發(fā)表文獻的數量、引用頻次等指標進行統(tǒng)計分析，以此反映學科發(fā)展現狀的研究方法[5]。知識圖譜是指以可視化的方式展現某一科學知識發(fā)展進程與知識單元之間交叉、互動、演化等多重復雜關系的圖像[6]16。

2 研究結果

2.1 研究文獻整體分布情況

以SCCT、社會認知職業(yè)理論為篇名，以生涯自我效能和職業(yè)自我效能為關鍵詞，對知網的哲學與人文科學以及社會科學領域的期刊論文和碩博士論文進行搜索。共檢索到432篇文獻，其中49篇來源于中文核心期刊，251篇來源于外文期刊，其余文獻來源于普通期刊和學位論文。SCCT研究文獻的年度發(fā)文量分布情況見圖1。由圖1可知，學界對SCCT的研究起始于1998年，1998至2020年，雖有波動過程，總體還是趨向于上升的研究態(tài)勢，期間出現了兩次研究峰值。特別是2014年開始至2018年，研究SCCT的文獻數量較往年呈現出較大幅度的逐年遞增趨勢。中國學者于2001年開始對SCCT進行研究，雖然總體研究數量不多，但在2005—2012年間和2013—2018年間，出現了兩次研究峰值。尤其是2016年至2018年，研究數量較往年相比，出現了頂峰。181篇中文文獻中，核心期刊僅有49篇，占比27.07%?？梢?，中國學界關于SCCT的研究成果數量不多，且高水平成果偏少。

圖1 社會認知職業(yè)理論研究年度發(fā)文量趨勢

2.2 知識圖譜分析結果

以SCCT、社會認知職業(yè)理論為篇名，以生涯自我效能、職業(yè)自我效能為關鍵詞，通過對CNKI數據庫收錄的中文核心期刊、學位論文及外文文獻進行檢索，剔除無關文獻后，共獲取341篇文獻，時間跨度為1998—2020年。使用CiteSpace軟件對341篇文獻進行知識圖譜分析。

2.2.1 關鍵詞分析

表1羅列了關于SCCT研究文獻中多于5次及以上的主要關鍵詞?？梢钥闯?，關于SCCT研究較多的關鍵詞有：職業(yè)(生涯）自我效能（career self-efficacy）、社會認知職業(yè)理論（social cognitive career theory）、自我效能（self-efficacy）、career decision-making self-efficacy、outcome expectation、career development、職業(yè)認同、career assessment和interest等。其中主要研究議題是自我效能、結果預期、職業(yè)發(fā)展以及SCCT理論等等。同時，關鍵詞分析顯示，學生群體尤其是大學生群體是SCCT應用和研究較多的對象。

表1 續(xù)表

表1 關鍵詞信息

2.2.2 關鍵詞聚類分析

本研究通過CiteSpace軟件對關鍵詞進行了聚類分析，詳見圖2。可以看出，關于SCCT研究的關鍵詞主要聚類為7種。按照重要程度排列分別是：職業(yè)自我效能、social cognitive career theory（社會認知職業(yè)理論）、（職業(yè)準備行為）、自我效能、career assessmen（t職業(yè)評估）、vocational outcome expectations（職業(yè)結果預期）、goal reengagement（目標重塑）。這些聚類反映了已有研究關于SCCT的研究熱點領域。

圖2 關鍵詞聚類圖

2.2.3 關鍵詞聚類時區(qū)圖分析

關鍵詞表、關鍵詞聚類圖反映了已有研究的熱點和核心內容。通過關鍵詞聚類時區(qū)圖，可以看到每種聚類及核心名詞的研究時間及發(fā)展趨勢。由圖3可以看出，關于SCCT的未來研究趨勢很可能是社會認知職業(yè)理論、自我效能、職業(yè)結果預期三種聚類。其中：future aspiration、career path、self-management、women with disability、interest等是社會認知職業(yè)理論這個聚類關注的熱點內容；農業(yè)高校、職業(yè)使命感、工作重塑是自我效能這個聚類關注的熱點內容；track、graduate medical education、professional identity formation、prospective first-generation college student、career transition、vocational self-efficacy是職業(yè)結果預期這個聚類關注的熱點內容。

圖3 關鍵詞聚類時區(qū)圖

2.3 文獻計量分析結果

以“職業(yè)自我效能”和“生涯自我效能”為關鍵詞，以“SCCT”和“社會認知職業(yè)理論”為篇名，在CNKI中檢索到90篇近10年的中文核心期刊和碩博士論文，剔除4篇無關文獻后，最終導出86篇有效文獻。通過對這86篇文獻的研究對象、研究方法和研究變量等信息進行整理分析，得出如下結論。

2.3.1 研究對象分布特點

本研究對近10年的研究對象進行了分類分析，發(fā)現SCCT理論的應用對象多數為大學生，這與前面關鍵詞分析的結果一致。86篇文獻里有58篇文獻的研究對象為大學生，占總數的68%；研究對象為高中生的8篇，占總數的9%；研究對象為教師的5篇，占6%；研究對象為其他職業(yè)的15篇（如：企業(yè)員工、公務員、殘障者、護士、老人、農戶等），占17%。

2.3.2 研究方法使用情況

SCCT是一種職業(yè)心理發(fā)展理論模型，因此大部分的研究都在此模型的指導下開展量化研究。86篇文獻里，80%的研究采用量性研究法；3%采用了質性研究（如個案法、扎根理論等）；9%的文獻采用了質性與量性相結合的方法；8%采用其他研究方法（如理論性研究、綜述類研究）。量性研究中，大多數研究為驗證性研究，實證實驗干預類的研究偏少。

2.3.3 相關變量的研究情況

本研究對近10年中文文獻中的變量使用情況進行了分析。從表2可以看出：首先，研究職業(yè)決策自我效能感的篇數最多，共39篇，占比45.35%，研究職業(yè)（生涯）效能感的篇數23篇，占比26.74%，兩者總數多達62篇，總占比72.09%。這充分驗證了自我效能感是SCCT理論強調的核心變量之一。其次，研究文獻中包含個體因素的篇數達29篇，占比33.72%，其中個體因素包括人格、心理資本、成就動機、情緒、自尊、性別角色等等。可見SCCT理論強調個體心理因素對職業(yè)選擇和發(fā)展的重要作用。第三，研究文獻中包含家庭因素的篇數達9篇，占比10.47%，其中家庭因素包括：家庭環(huán)境、家庭親密度和適應性、父母教養(yǎng)方式、父母職業(yè)相關行為等。同時，研究文獻中包含社會支持的篇數達7篇，占比8.14%。這說明SCCT理論重視家庭因素和社會支持在職業(yè)選擇和發(fā)展中的重要性。第四，研究文獻中包含職業(yè)成熟度的篇數達12篇，占比13.95%，生涯探索5篇，占比5.81%，生涯適應力4篇，占比4.65%。這說明學者對SCCT理論的應用和研究并不是孤立的，而是與舒伯（Donald E.Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論和薩維科斯（Mark L.Savickas）的生涯建構理論相結合，更好地幫助個體進行職業(yè)選擇、適應和發(fā)展。

表2 SCCT相關變量研究情況

3 討論

3.1 研究文獻的發(fā)文量結果分析

本研究通過文獻計量分析發(fā)現，SCCT研究的中文文獻數量從2016年至2018年出現較大幅度遞增現象。這可能與當時的就業(yè)形勢和國家政策緊密相關。從2014年開始，中國大學應屆畢業(yè)生年均在700萬以上。特別是2016年，為史上“最難就業(yè)季”，高校畢業(yè)生高達765萬人，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢非常復雜和艱巨（中國教育在線，2016）[7]。同時，2016年高校就業(yè)面臨的不僅僅是數據的歷史新高，還有2016年經濟下行壓力加大和結構性改革帶來的就業(yè)結構性難題。2016年5月，國務院兩次部署了高校畢業(yè)生就業(yè)問題，高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量被放在了突出位置。因此，從2016年開始大學生的職業(yè)教育研究成為了學界研究的重點和熱點，這應該是SCCT研究文獻量在2016—2018年出現較大幅度遞增的主要原因。

3.2 知識圖譜的結果分析

本研究使用CiteSpace軟件對研究文獻進行了知識圖譜分析。關鍵詞是對一篇學術論文內容的高度凝練和概括，通過統(tǒng)計高頻關鍵詞、繪制關鍵詞聚類圖譜，可以較為準確地把握SCCT研究的熱點內容[6]21。

本研究發(fā)現，SCCT的研究熱點主要包括生涯自我效能、社會認知職業(yè)理論、職業(yè)決策自我效能、結果預期、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同、職業(yè)評估、興趣，以及學生和大學生群體等。研究者已對這些熱點進行了較多研究，如：李雯通過構建結構方程模型，發(fā)現生涯自我效能感能正向預測生涯適應力，同時在工匠心理和生涯適應力之間起著顯著的中介效應[8]。陳琳玨探索了職業(yè)社會支持對大學生職業(yè)興趣的影響機制[9]。郭靜研究發(fā)現，職業(yè)決策自我效能、生涯探索對就業(yè)結果具有正向預測作用，生涯結果預期對就業(yè)結果具有負向預測作用[10]。已有研究成果表明，生涯咨詢工作者可以正向干預個體的職業(yè)決策自我效能、生涯探索，負向干預生涯結果預期來影響和促進大學畢業(yè)生的就業(yè)結果。

同時，本研究在關鍵詞聚類的基礎上，利用CiteSpace的Timeline View功能得到關鍵詞聚類的時間線圖譜，該圖譜不僅能展示每一聚類包含的關鍵詞有哪些，還能清晰地看到每一聚類主題的開始和結束的時間節(jié)點，從而可以總結出SCCT研究的演化路徑。從時間線圖譜可以看出，SCCT研究一開始關注的是社會認知職業(yè)理論，和career assessment三個聚類，而近期研究的聚類主要是社會認知職業(yè)理論、自我效能和vocational outcome expectations三類，這反映了SCCT研究熱點的演化路徑。其中社會認知職業(yè)理論是該領域從開始一直持續(xù)到現在進行研究的聚類，由此可推斷future aspiration、career path、self-management、women with disability、interest將會是未來研究的主要趨勢。

3.3 文獻計量的結果分析

3.3.1 研究對象分析

本研究通過文獻計量分析發(fā)現，中國近10年來SCCT應用和研究較多的對象是大學生群體。究其原因，可能主要有以下兩個方面。

首先，大學生的年齡基本在18歲至24歲之間，一些人類發(fā)展學家將十幾歲到26歲這段時期稱為“成年初現期”，這是一個個體即非青少年又還沒有完全成年的時期[11]。從心理上講，大學生正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段，在心理發(fā)展上表現出過渡狀態(tài)的矛盾性，這在他們職業(yè)心理活動方面也都有明顯反映。因此大學生容易產生自我認知不足、職業(yè)生涯目標不清晰、職業(yè)決策困難等職業(yè)認知和發(fā)展問題[12-13]，且大學生是國家重點關注的就業(yè)對象，因此，大學生群體的職業(yè)生涯發(fā)展研究特別重要且有意義。

其次，雖然中國經濟的發(fā)展帶動了社會對高校畢業(yè)生的強勁需求，但是由于供需結構矛盾，出現“不少大學生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也招不到合適人才”這種“就業(yè)鴻溝”的現象[14-15]。即使是已經就業(yè)的大學生，在職業(yè)生涯初期也出現了大量離職、職業(yè)生涯不穩(wěn)定的現象。大學生就業(yè)能力低，就業(yè)質量亟待提升，所學專業(yè)與所從事職業(yè)的契合度不高等一系列職業(yè)發(fā)展問題逐漸顯現，成為了教育工作者、家長和社會普遍關心的問題[16]。

3.3.2 研究方法分析

本研究通過文獻計量分析發(fā)現，目前研究多采用量性研究方法。這可能與SCCT自身具有關鍵概念的模型有關。許多研究通過構建研究模型，證實社會認知職業(yè)理論中個體能力、自我效能與結果期待受到主動性人格、家庭社會經濟地位、社會支持諸多變量的影響[17-18]。量性研究雖然能夠探索一定時期的變量及其關系模式，但在解釋個體的動態(tài)變化和探討變化的影響因素時，并不能提供足夠的信息進行深入剖析和闡釋。因此，需要在今后的研究中結合質性的研究方法對被試進行深入研究，這樣才能彌補研究方法單一的缺點，對個體的職業(yè)自我效能和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出有效的干預措施和解決辦法。

3.3.3 研究變量分析

本研究通過文獻計量分析發(fā)現，職業(yè)決策自我效能感、生涯自我效能感、結果預期、職業(yè)成熟度、個體因素、家庭因素是SCCT研究中出現頻率多于9次以上的變量。這說明SCCT更加強調職業(yè)決策與選擇的復雜性和系統(tǒng)性，強調個體興趣與職業(yè)的結合、個體能力與培養(yǎng)發(fā)展空間、個體相關價值觀等相關要素的相互關系以及作用方式，關注個人與環(huán)境因素對職業(yè)行為的過程性意義。在SCCT理論框架下，選取并量化相關變量，分析大學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點、影響因素和作用機制，建構出具有中國大學生職業(yè)生涯發(fā)展的理論與干預方法，這對于研究處于職業(yè)準備期的大學生群體，具有重要的理論和實踐意義。

4 結論和展望

4.1 結論

本研究使用文獻計量分析和知識圖譜科學計量方法，借助CiteSpace軟件，對中國知網數據庫中有關社會認知職業(yè)理論的文獻進行了分析解讀以及可視化圖譜展示，構建了發(fā)文量時間分布圖、研究變量頻次表、關鍵詞頻次表、關鍵詞聚類圖譜、時間線圖譜等圖表，得到的主要結論如下。

學界對社會認知職業(yè)理論研究的年均發(fā)文量總體呈現出遞增的態(tài)勢，但發(fā)文總量不多。特別是中國學界研究成果偏少，但2016年至2018年，文獻規(guī)模和影響力相對來說有了極大提升。當前研究熱點涉及職業(yè)（生涯）自我效能、社會認知職業(yè)理論、自我效能、職業(yè)決策自我效能、職業(yè)結果預期、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同、職業(yè)評估和興趣等，聚焦于職業(yè)自我效能、職業(yè)準備期、職業(yè)評估、結果期望、目標重塑等研究領域，其中社會認知職業(yè)理論、自我效能、職業(yè)結果預期是持續(xù)時間最長的研究熱點。

中國學界關于社會認知職業(yè)理論的應用研究對象以大學生為主要群體，這與大學生群體特征、就業(yè)狀況以及國家政策緊密相關。研究方法以量化研究為主，質性研究和混合研究偏少。同時大多數量化研究為驗證式研究，實驗干預類的研究偏少。

當前研究變量涉及職業(yè)決策效能感、職業(yè)效能感、結果預期、職業(yè)興趣、學習經驗、個體因素、環(huán)境因素等方面，充分說明SCCT模型中的3個核心變量與個體因素、環(huán)境因素相輔相成，共同影響著個體的職業(yè)選擇和發(fā)展。

4.2 展望

從對已有研究和未來趨勢的分析來看，未來我國社會認知職業(yè)理論研究可從如下幾個方面進行：

研究內容上，首先已有研究主要集中在個體變量和社會環(huán)境變量對個體職業(yè)興趣、目標、行為和績效的影響，但績效和成就如何反作用于個體學習經驗，進而影響自我效能感和結果預期的研究偏少。其次，future aspiration、career path、self-management、women with disability、interest、職業(yè)使命感、工作重塑、graduate medical education、professional identity formation、prospective first-generation college student、career transition是未來研究中極具潛力的方向。今后的研究可參考這些研究方向。

研究方法上，已有研究主要采用量化研究方法，未來研究可通過量化分析與質性研究相結合的研究方法，同時增加干預性實驗研究。多樣化的研究方法能夠對職業(yè)自我效能和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出具有更好解釋力和預測性的理論框架，并提供行之有效的干預措施和解決辦法。

研究對象上，大學生群體是SCCT研究的主要對象，今后可進一步探討職業(yè)準備期大學生職業(yè)生涯發(fā)展的可規(guī)劃性與可塑性的相關研究。未來的研究可以在個體增強自我效能、自我認知、自我概念、自我意識等方面的基礎上，結合社會認知職業(yè)理論，將職業(yè)生涯教育、職業(yè)干預行為與教育置于教育的全過程。同時加強政企、家庭、朋友等社會多種資源充分參與、合理引導、積極扶持的常態(tài)環(huán)境，構建立體化的職業(yè)生涯發(fā)展干預模式，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的性、針對性與規(guī)范性，培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀適應性人才。