賈梁彬

摘要：親子閱讀作為早期教育的一環(huán)備受關(guān)注。這種在父母帶動(dòng)下促進(jìn)兒童閱讀的方式不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，提升綜合素質(zhì)，更有利于父子雙方感情的交流，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上增進(jìn)了“情”。國(guó)內(nèi)對(duì)于親子閱讀的國(guó)內(nèi)對(duì)親子閱讀的研究方向修煉多元化，方方面面的內(nèi)容都有一定的涉及。其中早就最多的是有關(guān)繪畫(huà)類(lèi)圖本對(duì)幼兒閱讀的重要性以及適配度。筆者在參考自身教育經(jīng)歷的前提下對(duì)幼兒的閱讀材料和不同方式的閱讀效果做了一定的探究。在借鑒了寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)的理論之后得出想要讓兒童熱愛(ài)閱讀教師和父母也應(yīng)該經(jīng)常讀數(shù)為孩子做出還榜樣。并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出幼兒在親子閱讀之中以游戲?yàn)榭蚣?，以圖畫(huà)類(lèi)書(shū)籍為材料的方式下效果最好。與此同時(shí)，游戲的模式還能讓孩子和父母雙方的感情緩步提升。有利于雙方感情的維系。解決孩子因?yàn)檫^(guò)早學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一系列“失童”（失去兒童應(yīng)有本性）的情況。

關(guān)鍵字：早期教育;親子閱讀;模仿學(xué)習(xí);娛樂(lè)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

作為一名一線(xiàn)幼兒教育工作者，我在我園見(jiàn)過(guò)不同性格、不同愛(ài)好的兒童。這些最小3歲，最大不過(guò)5歲的小朋友本應(yīng)該在游戲和模仿中度過(guò)他們的童年，但也有一部分兒童小小年紀(jì)就已經(jīng)背負(fù)了學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，這群在家長(zhǎng)看來(lái)“乖巧”、“懂事”、“學(xué)習(xí)好”的孩子，在幼兒園卻缺少孩子應(yīng)有的活潑與開(kāi)朗。對(duì)于兒童的早期教育是我們一直提倡的課題，早期教育可以激發(fā)幼兒的思維認(rèn)知、讓兒童擁有更強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，卓越的想象創(chuàng)造力。但作為早期教育重要一環(huán)的親子閱讀為什么會(huì)有礙于兒童各方面的正常發(fā)展呢？

二、關(guān)于早期親子閱讀的研究與探索

自2003年至2020年，親子閱讀的話(huà)題在學(xué)術(shù)界的關(guān)注度逐漸提高。各大高校和幼兒教育機(jī)構(gòu)為此專(zhuān)門(mén)成立了教育科學(xué)規(guī)劃課題。隨著國(guó)內(nèi)各大教育機(jī)構(gòu)度親子閱讀內(nèi)容的關(guān)注，有關(guān)親子閱讀的方方面面都有涉及。首都師范大學(xué)的徐光榮在《3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究 ——基于家庭視角》提出：“家庭科學(xué)培養(yǎng)幼兒閱讀能力在于改偏見(jiàn)，樹(shù)觀念;創(chuàng)環(huán)境，養(yǎng)習(xí)慣;重親子，正規(guī)教?！鄙虾煼洞髮W(xué)的張?bào)闳~在《親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關(guān)系研究》中提出：“親子分享閱讀對(duì)兒童早期閱讀能力具有積極的影響作用?！碧旖驇煼洞髮W(xué)李晶晶在《5-6歲幼兒家庭讀寫(xiě)環(huán)境與早期閱讀能力的相關(guān)研究》中同樣建議：“創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)環(huán)境應(yīng)從樹(shù)立正確的早期閱讀觀念、創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀的環(huán)境以及提高親子閱讀的質(zhì)量?！睆纳鲜鰞?nèi)容筆者得知幼兒親子閱讀能力的提高需要從閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀方法、親子聯(lián)動(dòng)、科學(xué)教導(dǎo)等方面做起。

三、實(shí)驗(yàn)研究檢測(cè)

為了探究而同時(shí)通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)以及不同的教育方式會(huì)對(duì)親子閱讀造成什么樣的結(jié)果，筆者借鑒了阿爾伯特.班杜拉的寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)解釋兒童學(xué)習(xí)法人模擬性以及為期三周的親子閱讀方式實(shí)驗(yàn)，得出了一系列成果。

3.1榜樣模擬實(shí)驗(yàn)

兒童可以通過(guò)觀察的方式逐漸模仿周?chē)幕顒?dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果。阿爾伯特.班杜拉在他的寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)中就驗(yàn)證了這一理論。在寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者將兒童分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，通過(guò)在兒童面前播放安靜和玩偶待在一起的畫(huà)面和毆打玩偶的畫(huà)面，讓兒童分別進(jìn)入放滿(mǎn)玩偶的房間，結(jié)果顯示觀看對(duì)應(yīng)畫(huà)面的兒童做出了和畫(huà)面中相同的活動(dòng)，由此可以看出，幼兒是有一定的模仿學(xué)習(xí)能力的。我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣的同時(shí)自身也應(yīng)該愛(ài)上閱讀，為兒童創(chuàng)造一個(gè)好榜樣。

3.2親子閱讀方式實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證不同閱讀方式在兒童學(xué)習(xí)中的作用，我在我班隨機(jī)挑選出十五名年齡在三歲左右的兒童，將之五人分為一組。一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組和第三組為對(duì)照組，用以對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我聯(lián)合實(shí)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行了時(shí)間為三周的親子閱讀。實(shí)驗(yàn)組的家長(zhǎng)和兒童以學(xué)校規(guī)定的課外閱讀畫(huà)本為閱讀材料，家長(zhǎng)在此過(guò)程中和兒童共同努力，同時(shí)用“蝴蝶飛”、“翻花繩”的游戲?yàn)榭蚣芪⒆拥拈喿x興趣，第二組則在相同的閱讀材料的情況下放棄繁瑣的游戲過(guò)程;第三組兒童的閱讀材料文字占比較多，閱讀方式為父母讀，兒童聽(tīng)的方式。實(shí)驗(yàn)頻次為一周進(jìn)行四次閱讀。

經(jīng)過(guò)為期三周的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)三組兒童的家長(zhǎng)分別進(jìn)行了一次小組會(huì)議來(lái)了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)和三組兒童父母的交談以及兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)得出了以下結(jié)論。第一組的兒童在親子閱讀方面的興趣大大提高，與此同時(shí)兒童在課堂上更加積極活躍，父母和兒童之間的關(guān)系有了一定程度上的緩和。第二組同學(xué)對(duì)親子閱讀的興趣不高，暫時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生抵觸的情緒，但隨著兒童親子閱讀實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，兒童在閱讀過(guò)程中有略微的精神不集中的現(xiàn)象，父母與孩子之間的關(guān)系沒(méi)有發(fā)生什么明顯的變化。在學(xué)校以及課堂上的表現(xiàn)有一定的提升但不明顯。最后一組兒童對(duì)親子閱讀產(chǎn)生了明顯的負(fù)反饋。。在聽(tīng)讀的過(guò)程中做小動(dòng)作，不服從父母的閱讀意愿。親子閱讀產(chǎn)生了一定的反作用。在課堂上這部分同學(xué)較之前略微沉默，回答問(wèn)題的積極性降低。這三種不同的結(jié)果表現(xiàn)讓筆者深刻了解到，早期兒童的教育中趣味性和科學(xué)性的重要性。

四、結(jié)論究論與分析

從上述實(shí)驗(yàn)中我們可以知道，三到五歲的兒童不具備自我約束的能力，他們的學(xué)習(xí)方式主要是在觀察周?chē)说倪^(guò)程中通過(guò)模仿的方式獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)。由于兒童在各方面的發(fā)展還處于最初階段，因此在親子閱讀的過(guò)程中應(yīng)該盡可能的讓孩子在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讀書(shū)。

親子閱讀作為拉近親子雙方關(guān)系的橋梁以及兒童早期教育的一環(huán)是十分重要的。幼兒教育工作者應(yīng)該加深理論的同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)在實(shí)際教育過(guò)程中做出取舍和改變，盡可能做出在有利于孩子成長(zhǎng)的培育計(jì)劃。

五、反思及不足

此次實(shí)驗(yàn)探究由于時(shí)間較短，家長(zhǎng)不是專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。除此之外，筆者本人在教育方面經(jīng)驗(yàn)還有一定的不足，在各個(gè)理論方面還需要好好學(xué)習(xí)與時(shí)共進(jìn)。

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