語文教學(xué)實(shí)施審美教育的有效策略

張大云

審美教育在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。語文教材中文質(zhì)兼美的精品，蘊(yùn)含著豐富的審美元素。但目前高中語文教學(xué)尚不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，無法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。面對復(fù)雜多樣的文化內(nèi)容和形式，學(xué)生多是在教師的要求下被動(dòng)閱讀，審美辨別力不足，審美意識(shí)淡薄，審美水平較低，不能發(fā)自內(nèi)心地用文字表達(dá)自我。結(jié)果是拉低了學(xué)生的整體素養(yǎng)，影響了學(xué)生的審美創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)積極探究提升學(xué)生審美素養(yǎng)的有效策略。

當(dāng)前語文教學(xué)中審美教育存在的問題：

一是忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只為考試服務(wù)。審美是一種帶有濃厚主觀色彩的情感體驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的依托。但實(shí)際教學(xué)中，教師沒有意識(shí)到尊重學(xué)生主體性的重要性，大多漠視個(gè)性化審美體驗(yàn)，強(qiáng)迫學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮學(xué)生的自由思考。有的教師為創(chuàng)新教學(xué)形式，課中多次引入討論環(huán)節(jié)，雖學(xué)生討論得熱火朝天，卻缺乏深度;部分教師刻意追求內(nèi)容的全面，結(jié)果顧此失彼，忽視了對美育等重難點(diǎn)的突破。

二是教學(xué)視野狹窄，教學(xué)方式單一。語文教學(xué)與審美教育關(guān)系密切，教材是開展智育與美育的載體，其中蘊(yùn)藏的審美元素影響著審美教育的方向。教材中的名家名作，飽含編者的匠心，其審美教育價(jià)值是非常高的。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師思想僵化，只關(guān)注教材中能培養(yǎng)學(xué)生解題能力的內(nèi)容，幾乎不給學(xué)生預(yù)留思考空間。有些教師甚至把教材束之高閣，以習(xí)題訓(xùn)練為主，只憑經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。這些教學(xué)方式無法充分發(fā)揮教材的作用，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三是審美教育低俗化，不斷流失詩性精神。在教學(xué)任務(wù)的重壓下，教師自由閱讀的時(shí)間越來越少，不少教師美學(xué)素養(yǎng)缺失，無暇琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的審美功用，在課堂上總是“來去匆匆”，無論面對文學(xué)類文本，還是實(shí)用類文本，只知機(jī)械地講解知識(shí)，肢解了文章的藝術(shù)美感與意境美學(xué)，使學(xué)生很難從審美的角度鑒賞文章。教學(xué)的功利色彩淡化了文章的詩性，課堂的語文味也因此越來越淡。

語文教學(xué)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略：

一、多元開放，潤物無聲

審美教育是情感教育的一種形式。選入教材的名家名作，不僅在藝術(shù)形式上相當(dāng)完美，還有著極高的美學(xué)價(jià)值，它蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，極具審美感召力和情感感染力，是開展美育的優(yōu)質(zhì)資源。教師要不斷挖掘其審美元素，觸動(dòng)學(xué)生的情感和思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育。開展審美教育的策略遠(yuǎn)不止一種，學(xué)生對教材的體悟也呈多元化特點(diǎn)。教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，秉持開放性原則，不斷探索，選擇最適合學(xué)情、最可操作、最有效的美育方法。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，尊重學(xué)生對教材的多元化解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中美的形象、美的表達(dá)、美的意境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、尊重差異，因材施教

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間，以使每個(gè)學(xué)生都有能力克服學(xué)習(xí)困難，掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和審美能力是各不相同的，在教學(xué)中，要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)吃透學(xué)情，為每個(gè)學(xué)生量身定制可望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，明確每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對審美能力較弱的學(xué)生要適時(shí)鼓勵(lì)，安排專門輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)行層次性教學(xué)，方能確保審美教育的有序、有效。

三、感知鑒賞，想象表達(dá)

美的傳達(dá)是借助美的形象與情感實(shí)現(xiàn)的，教師要站在美育的高度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。審美活動(dòng)要從對事物的直接感受切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)作品空白，再帶領(lǐng)學(xué)生探究作者在創(chuàng)作時(shí)的情緒的變化，及變化背后的原因，讀懂作品背后蘊(yùn)含的社會(huì)思潮與個(gè)人思緒，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化審美體驗(yàn)。如魯迅《藥》結(jié)尾，“半白的頭發(fā)”“幾點(diǎn)零星的青白的小花”“支支直立的枯草”“鐵鑄一般的烏鴉”等一系列冷色調(diào)事物的描述，烘托出悲劇氛圍。學(xué)生須能感知這些帶色彩的描述，并將描繪的場景通過想象轉(zhuǎn)化成一種極具畫面感的繪畫來鑒賞，方能讀懂其創(chuàng)作意圖。

總之，審美情趣是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要點(diǎn)之一。而語文教材吸納了古今中外不同歷史階段的文學(xué)佳作，它多層次、多要素地反映了不同時(shí)代、不同國度、不同人群的審美理念，是一個(gè)完整的美學(xué)系統(tǒng)。教師要充分挖掘其審美元素，采用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、升華美。