高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

何元府

【摘要】高中班主任身兼數(shù)職，是教學(xué)工作的實(shí)施者，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的心理咨詢師，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。因此，高中班主任必須時(shí)刻銘記自己的職責(zé)，立足于高中學(xué)生這一特殊的群體，不斷更新和研究班級管理措施，全面加強(qiáng)高中學(xué)生的德育工作，最終引領(lǐng)高中學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中班主任; 管育并重; 德育模式; 策略;

在新課程改革的背景下，對我國高中班主任的工作提出了更高的要求，班主任不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識教育，還要全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要堅(jiān)持“管育并重”的原則，明確“管”和“育”之間的關(guān)系，一方面加強(qiáng)學(xué)生的管理，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理和約束;另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使得學(xué)生從心理上借助班主任的管理，最終對自身的錯(cuò)誤的行為舉止進(jìn)行改善。

一、高中班主任德育模式中存在問題分析

（一）對管育并重模式認(rèn)知程度較低

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要立足于管和育兩者之間的關(guān)系，運(yùn)用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，管理理念和手段比較陳舊，對管育并重模式中的德育內(nèi)涵認(rèn)識和理解不夠深刻，對其開展存在一定的疑惑。在這種情況下，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下，片面地認(rèn)為管育就是管理和教育，忽視了這一手段的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教育和管理之間的平衡。

（二）管育模式實(shí)施注重形式，忽視其實(shí)質(zhì)性

高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人要求，班主任必須要積極宣傳管育的管理理念，充分尊重學(xué)生和理解學(xué)生，針對學(xué)生提出的問題，耐心、詳細(xì)地講解，在日常管理中能夠公平和真誠地對待每一位學(xué)生。但是就目前而言，高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，對這一理念認(rèn)識不夠全面和深刻，無法對其進(jìn)行有效的落實(shí)，僅僅是將班級管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來，以至于管理方法和理念不夠合理、科學(xué)，并未對其展開詳細(xì)的管理方案。

（三）班主任在片面重視學(xué)生管理

高中階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的階段，身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，對周圍事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、觀點(diǎn)和想法。基于此，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要選擇科學(xué)的管理制度和道德教育，最終引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是，當(dāng)前高中班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，常常將管理重點(diǎn)放到學(xué)生的秩序管理、學(xué)習(xí)管理上，忽視了學(xué)生品德的教育和引導(dǎo)。在這種片面的管理模式下，學(xué)生在成長的過程中，極容易出現(xiàn)各種問題，進(jìn)而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建途徑

（一）明確“管育”在班主任工作中的地位

高中班主任為了構(gòu)建“管育并重”德育模式的時(shí)候，必須要明確“管育”在班主任工作中的地位。

為了保障高中學(xué)校的正常秩序，高中的班主任必須要采用制度化的管理方式，并將其運(yùn)用學(xué)生的日常管理中，提升管理效果。但是在這一過程中，不能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理，應(yīng)對日常管理力度控制好，并在實(shí)際管理過程中，給學(xué)生保留一定的私人空間。另外，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的隱私，站在學(xué)生平等的位置上，對學(xué)生開展日常管理。否則，一旦違背了這一原則，管理出現(xiàn)過渡的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在管理的過程中，產(chǎn)生逆反的心理，進(jìn)而制約了班主任教育管理工作的展開，無法體現(xiàn)“管育并重”模式在學(xué)生管理中的重要性。

“管育并重”德育模式中的管，重點(diǎn)在于管理必須要堅(jiān)持適度的原則。這主要是因?yàn)樵趶?qiáng)制的教育管理模式下，學(xué)生僅僅是表面上順從，學(xué)生從內(nèi)心并未真正認(rèn)可這一管理模式，進(jìn)而導(dǎo)致高中班級管理效果不佳。從這一角度上來說，在“管育并重”德育模式下，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要避免過度強(qiáng)制管理的現(xiàn)狀，允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生從所犯的錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在這一過程中，班主任必須要重視學(xué)生的個(gè)性化特征，與其展開溝通和探討，了解高中學(xué)生的心理特征，最終制定有針對性的管理方案。

（二）交往育人，以德感人

在傳統(tǒng)高中班主任的班級管理模式下，由于師生之間的存在較大的距離，班主任并未與學(xué)生之間形成一個(gè)平等的、密切的關(guān)系，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，基本上都是采用強(qiáng)制性的措施，維持教學(xué)秩序。這種管理模式下，高中班主任的班級管理工作比較簡單化、粗暴化。基于此，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，堅(jiān)持“交往育人、以德感人”的原則，全面加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。一方面，班主任必須要建構(gòu)一種良好的、新型的師生關(guān)系，使得班主任和學(xué)生之間能夠敞開心扉進(jìn)行交流，促使學(xué)生在交流的過程中，受到教師的潛移默化影響;另一方面，高中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生生活中遇到的問題、困難等，并及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式，明確管育之間的關(guān)系，立足于當(dāng)前高中班主任德育的現(xiàn)狀，通過交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，創(chuàng)新班主任的管理方法，以身作者的原則，借助“管育并重”的德育模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育效果，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，并形成正確的人生價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜亞平.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].課程教育研究，2020（11）：182.