陳勝輝

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣冬青實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東梅州514641

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出更高要求，除了牢固掌握課本知識(shí)外，還要求學(xué)生能基于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，采用千篇一律的教學(xué)方法，忽視了學(xué)情差異。在這種教學(xué)模式下，部分優(yōu)秀生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容淺，不利于知識(shí)和技能的拓展，部分后進(jìn)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁。因此，教師要在新課標(biāo)背景下，深入調(diào)研學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情為其量身制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并鋪排對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保不同層次的學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)能力提升。

1 調(diào)研學(xué)情，合理分層

基于核心素養(yǎng)下的初中物理學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)之余，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)能力的提升。首先，需要學(xué)生具備一定的物理學(xué)基礎(chǔ)，其次，需要學(xué)生能在對(duì)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮發(fā)散與創(chuàng)新思維。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，教師要深入調(diào)研學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力差異，合理分層。具體而言，可以通過(guò)談話、口頭提問(wèn)以及紙面測(cè)試等方式，全方位探究學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的能力差異，并結(jié)合測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力的差異劃分為A、B、C 三個(gè)層次，層次劃分完畢后，基于探究式學(xué)習(xí)的互動(dòng)要求，將不同層次的學(xué)生打散，組合成探究學(xué)習(xí)小組，共同針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 目標(biāo)分層，設(shè)定教學(xué)發(fā)展區(qū)

基于學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生完成初步分層后，要為不同層次學(xué)生制定對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)遵循的原則，是將目標(biāo)設(shè)定為每一個(gè)對(duì)應(yīng)的層次的發(fā)展區(qū)。分兩步進(jìn)行，首先依據(jù)教學(xué)大綱要求，為不同層次學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，其次依據(jù)不同層次學(xué)生的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)定發(fā)展區(qū)目標(biāo)。舉例說(shuō)明，針對(duì)B層學(xué)生，我們要求其能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的操作，獲知結(jié)論并能形成自己的看法；針對(duì)A 層學(xué)生，我們要求其在理解知識(shí)之余，能從多角度探究知識(shí)和規(guī)律，并能在實(shí)際問(wèn)題的解決中有效應(yīng)用；針對(duì)C 層學(xué)生，我們要求其在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，能夠?qū)碚?、?guī)律做簡(jiǎn)單總結(jié)與聯(lián)想。通過(guò)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，教師的教學(xué)工作開(kāi)展更有針對(duì)性，還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足A、B 層次學(xué)生的拓展需求，鞏固C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以人教版課程《電阻》為例，首先設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生懂得使用控制變量的方法，對(duì)變化的關(guān)系探究，并能依據(jù)給定的電路完成測(cè)量，得出變量之間的關(guān)系，依據(jù)定律完成應(yīng)用題的計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生制定層次目標(biāo)，要求C 層次學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，記憶、理解變量的關(guān)系；要求B 層次學(xué)生依據(jù)給定的線路圖，完成線路連接；要求A 層次學(xué)生在理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的電路圖。

3 實(shí)驗(yàn)分層，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前要將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，以課前導(dǎo)入資料的方式，借助信息技術(shù)，通過(guò)微課方式要求學(xué)生下載預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)堂課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概認(rèn)知，對(duì)基本步驟做到了然于胸，有效提升課堂實(shí)驗(yàn)效率和質(zhì)量。課堂上，教師要重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，以電流、電壓實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)前教師可手把手的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)電阻器與電表進(jìn)行連接，教導(dǎo)學(xué)生如何正確讀數(shù)。之后，教師設(shè)定問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，一步步引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的指引下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取結(jié)果。這個(gè)探究過(guò)程，考驗(yàn)的是學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合，同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的成果。結(jié)合前述內(nèi)容中提及的分層以及小組劃分，以團(tuán)隊(duì)分工形式共同展開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，由C層次的學(xué)生做主要觀點(diǎn)闡述，分解教師問(wèn)題，設(shè)置實(shí)驗(yàn)框架，由A、B 層次學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)步驟的操作以及對(duì)C 層次學(xué)生觀點(diǎn)的補(bǔ)充，通過(guò)分工合作的方式，助力全層次學(xué)生均能在實(shí)驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的感悟與理解，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，采用千篇一律的教學(xué)方法，忽視了學(xué)情差異。針對(duì)學(xué)情差異，實(shí)施分層教學(xué)法，將學(xué)生分成若干層次，制定對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，鋪排針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，輔以實(shí)驗(yàn)分層，切實(shí)強(qiáng)化全層次學(xué)生知識(shí)與能力的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提升。