劉輝亞

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確要求各高校要把“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程納入整個教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。隨后，各高校紛紛結合自身辦學定位、學科專業(yè)特色、學生成長需求及社會發(fā)展需要等有針對性地開設了相關課程，初步形成了一套較為完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，為學生全面成長成才提供了積極的幫助。但隨著社會快速發(fā)展和新高考制度改革穩(wěn)步推進，大學生成長發(fā)展需求變化和社會用人標準提升，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育已難以滿足這一形勢需要。如何滿足新時代大學生成長發(fā)展需要，提高學生成長發(fā)展輔導體系的系統(tǒng)性、針對性和實效性，是目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的較為迫切的現(xiàn)實問題。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在全面認識自我和充分了解職業(yè)環(huán)境的基礎上，科學確定職業(yè)目標，合理設計職業(yè)發(fā)展路徑，系統(tǒng)制定與之對應的學習任務、能力培養(yǎng)計劃及工作計劃，并為實現(xiàn)職業(yè)目標分階段、重點有序地按計劃付諸行動。20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從西方傳入我國，引起了我國高等教育的廣泛關注。我國學者根據(jù)國外職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐，從不同層面、不同角度對高校職業(yè)生涯規(guī)劃進行深入的本土化研究，并取得了豐碩成果。樓仁功等認為職業(yè)生涯規(guī)劃內容包括認識自我、了解社會、確立目標、制定策略和生涯評估[1]87-88；胡艷蘭探討了“90后”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點：規(guī)劃意識淡薄，價值觀務實的同時存在明顯功利性，自我認知具有主觀性的同時缺乏科學性[2]88-90；張雄提出“第一課堂”與“第二課堂”相結合、“大班教學”與“小班討論”相結合、“理論”與“實踐”相結合的“五個一”生涯規(guī)劃教育模式[3]98-104；胡曉玲在比較中美高校職業(yè)生涯教育的基礎上提出構建全方位教育體系、培養(yǎng)專業(yè)化師資隊伍、推進全程化教育模式、強化個性化教育輔導等建議[4]84-86；楊軍認為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有學生主體性、隊伍專業(yè)性、指導系統(tǒng)性及規(guī)劃動態(tài)性等特點[5]60-62?？傊?，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在學校重視程度不夠、職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系不完善、社會力量參與機制不健全等問題。

（一）高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視

由于我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在高等教育大眾化、學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下興起的，起步相對較晚，普及程度也不高，因而造成高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠的問題。首先，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍建設?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學、人力資源管理學、教育學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等多門學科，其教育具有理論性、實踐性、主體性和人本性特點，這些特點對指導教師提出了較高要求?！盵6]97然而，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資主要是從事學生思想政治工作的輔導員或學校就業(yè)指導中心的工作人員，存在來源單一、專業(yè)化程度不高及社會力量參與不足等問題，很難滿足課程教學要求和學生指導需求，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)化、社會化的要求不相符合。其次，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是短期集中授課，沒能貫穿人才培養(yǎng)全過程。例如，許多高校通常只是在大學一年級開設課時量不多的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然后在大學四年級再開設就業(yè)指導課程，結果造成大學二、三年級處于“空檔期”，甚至有部分高校只是在畢業(yè)季用就業(yè)指導課程代替職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這種“集中式”和“斷崖式”的教學時間安排無法貫穿人才培養(yǎng)全過程，與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性要求相違背。最后，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的創(chuàng)新。由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，教育教學理念較為傳統(tǒng)和保守，因而嚴重影響了該課程的教學效果。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應以學生為主體，讓學生在參與體驗和實踐教學中學會認識自我、了解外部工作世界，從而制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，但現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教學不僅忽視學生主體地位和輕視實踐教學價值，還疏于與學生職業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展密切相關的思想政治教育、專業(yè)教育、社會實踐教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機結合。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系構建不夠完善

近年來，高校逐漸意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對人才培養(yǎng)的重要性，正在積極推進課程教育改革和課程教育體系完善。但由于教育資源有限和實踐平臺不足，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學模式創(chuàng)新、教育內容模塊化及教學評價多元化等方面存在不足，教學效果不好，學生受益有限。

一是教學方法傳統(tǒng)化，與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性要求不相適應。由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于公共課，課時較少，并且教學改革推進緩慢，教育理念還停留在“應試教育”階段，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，高校通常采用與其它課程類似的傳統(tǒng)課堂授課方式，并且把不同專業(yè)學生混合在一起進行大班制教學，課堂小組討論和分組模擬體驗無法實施。同時，由于社會資源有限和實踐平臺建設不足，目前許多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以理論教學為主，實踐教學課時無法保證，從而導致學生積極性不高，學習興趣不濃，教學效果不佳。

二是教學內容同質化，與新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化需求存在差距。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學師資力量以輔導員和就業(yè)指導教師為主體，部分思政課教師參與為輔，任課教師多為年輕教師，他們既沒有接受過較為系統(tǒng)和專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓，又因職業(yè)經(jīng)歷不足而對社會需求、專業(yè)前沿、教學案例等方面缺乏了解，僅根據(jù)自身的認識和對職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)知識的理解來對學生進行指導，只能在教學過程中“大而統(tǒng)”地向學生傳授初淺、通用的理論知識，而根據(jù)不同專業(yè)學生進行針對性地教學和根據(jù)不同群體進行個性化指導的能力不足。

三是教學評價單一化，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長期性不相符合。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在教學評價的科學性和全面性不足等問題。評價主體以教師為主，忽略了社會因素方面的評價，從而導致整個教學過程形式化，難以實現(xiàn)讓學生從“學會”向“會學”轉變。評價內容以書面考試或職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書撰寫為主，忽略了社會實踐在教學評價中的重要作用，從而影響學生在社會實踐上的積極性和主動性，難以實現(xiàn)讓學生“知行合一”的目標。評價方式以一次性和終結性為主，僅關注書面考試成績或職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書撰寫的完整性，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、不斷修正和完善的過程，不利于學生職業(yè)規(guī)劃的順利實施。

（三）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會參與機制不夠健全

近年來，高校逐漸意識到人才培養(yǎng)必須以社會需求為導向，因而加強了與社會融合的力度，主動深入到社會用人單位一線調研，全面了解人才需求和職業(yè)崗位能力要求，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時聘請政府和企業(yè)人力資源管理專家擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教育兼職教師，邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家擔任職業(yè)生涯規(guī)劃大賽評委及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師。但整體來看，社會用人單位在主動參與和針對性指導高校學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在嚴重不足。例如，大部分用人單位只是在需要招人時才會主動與高校聯(lián)系，或參加高校校園招聘時進行簡單的企業(yè)用人標準宣講和組織招聘面試；校企合作表面上開展得較為深入，但在校企合作方式、發(fā)揮企業(yè)資源為學生開展職業(yè)發(fā)展指導和服務等方面還存在許多不足?？偟膩碚f，其根源是沒有建立起社會參與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效激勵機制，造成社會在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的檢驗作用沒有得到充分發(fā)揮，不利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學評估和及時修正，從而影響學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

二、高校學生成長發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求分析

為準確把握學生成長現(xiàn)狀及對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，筆者采用隨機抽樣的方法，通過問卷調查的方式，對湖南省6所高校在校學生開展了網(wǎng)絡問卷調查。本次調查共計5266名學生參與，回收有效問卷5008份，有效率為95.1%。調查內容分學生成長現(xiàn)狀和發(fā)展需求兩個方面，其中成長現(xiàn)狀包括自我認識與專業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀等內容，發(fā)展需求涉及學業(yè)及能力提升需求、成長發(fā)展與專題輔導需求、職業(yè)生涯與就業(yè)指導需求等內容。

（一）高校學生自我認識與專業(yè)認知現(xiàn)狀分析

自我認識是學生成長發(fā)展、人格完善的基本前提，涉及對自我興趣、性格、能力和價值觀等方面的了解和認識。調查結果顯示（具體如圖1所示），半數(shù)以上的學生（57.38%）對自身情況比較了解，27.36%的學生對自身了解一般，而對自身非常了解的人數(shù)僅11.62%，說明高校學生自我認識總體水平不高。專業(yè)認知反映了學生對所學專業(yè)的了解程度，直接影響學生的專業(yè)學習興趣與動力、職業(yè)目標定位與職業(yè)發(fā)展。調查結果顯示，學生對專業(yè)非常了解的僅占3.16%，比較了解的占40.96%，說明高校學生的專業(yè)認知水平處于中等。同時，調查數(shù)據(jù)顯示，學生在高考填報專業(yè)志愿時“按父母意愿、隨大流、被學校調劑”的比例達45.43%，說明高校學生的自主選擇性不強。

圖1 高校學生對自我（興趣、性格、能力及價值觀等）認識現(xiàn)狀

（二）高校學生學習生活與職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

高校學生的學習、生活狀態(tài)是其成長發(fā)展現(xiàn)狀的主要體現(xiàn)，包括學生的學習表現(xiàn)、生活狀況、情緒狀態(tài)、人際交往等。調查結果顯示，學生對自身當前學習生活狀況的整體滿意度不高，49.46%的學生“滿意度一般”，表示“不滿意”的比例達到18.34%。在生活方面，54.57%的學生面臨的最大困惑是“就業(yè)壓力大、對未來感到迷茫”；在學習方面，69.4%的學生有上課玩手機的習慣，33.61%的學生對專業(yè)課缺乏興趣和學習動力，32.9%的學生缺乏有效的學習方法。

職業(yè)目標規(guī)劃對高校在校學生來說非常重要，合理有效的目標規(guī)劃能有效激發(fā)學生的學習動力，促進學生有效行動，提高學生在校學習生活的滿意度和職業(yè)發(fā)展幸福感。調查結果顯示（具體如圖2所示），絕大部分學生（83.22%）有職業(yè)目標規(guī)劃，但目標不夠清晰具體，其中有35.48%的學生職業(yè)目標規(guī)劃比較空洞，可操作性與可實現(xiàn)性不強；沒有職業(yè)目標的學生占16.79%，其中有規(guī)劃想法但沒有行動的學生占15.38%，根本沒有想法的學生占1.41%。同時，在同專業(yè)認知進行交叉分析后發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)認知程度越高，職業(yè)目標規(guī)劃越明確。

圖2 高校學生職業(yè)目標規(guī)劃現(xiàn)狀

（三）高校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求統(tǒng)計分析

提升綜合能力是當今高校學生的核心訴求，涉及學習、創(chuàng)新、協(xié)作、實踐等多個方面。調查結果顯示（具體如圖3所示），學生對能力提升的需求意愿，由強到弱依次為自主學習能力、適應社會能力、社會實踐能力、自我決策能力、團隊協(xié)作能力、科技創(chuàng)新能力以及其他能力。在綜合能力提升途徑方面，首先，學生最希望通過豐富的課余生活來掌握更多非學術類的技能，從而促進綜合能力提升；其次，學生希望在教師指導下開展學習研究，從而獲得專業(yè)學習能力。

圖3 高校學生對成長發(fā)展能力提升需求

在成長發(fā)展指導方面，學生在職業(yè)規(guī)劃指導、綜合素質提升、就業(yè)指導與服務、社會實踐活動及心理健康教育等方面需求突出，呈現(xiàn)多元化特征；在成長輔導專題教育方面，學生最希望加強專業(yè)前沿認知教育，然后依次是專業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、成長故事分享、心理健康團體輔導和個體咨詢等。

在職業(yè)生涯發(fā)展方面，學生對職業(yè)目標的定位及確定具有較強需求，其中，42.73%的學生有“職業(yè)目標決策與行動實施”需求，26.60%的學生有“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”需求，21.78%的學生有“自我認識與專業(yè)認知教育”需求，具體如圖4所示。

圖4 高校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求

綜上所述，當今高校學生在成長發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題主要表現(xiàn)在規(guī)劃意識不強、目標定位不準確、行動計劃不具體、執(zhí)行計劃動力不足等方面。同時，他們對專業(yè)認知、職業(yè)目標決策、成長輔導與咨詢等職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容的需求比較強烈。從學生現(xiàn)實需求不難看出，由于高校職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善、師資力量不雄厚、社會實踐平臺不充足等諸多因素，難以滿足學生在自我認識、職業(yè)探索、職業(yè)決策和職業(yè)行動等重要成長發(fā)展階段和大學角色轉變適應過程中產(chǎn)生的全程化、專業(yè)化、個性化的系統(tǒng)教育及全面指導的需求。因此，構建“教育內容貼近社會需求、指導服務針對個性特征、職業(yè)規(guī)劃結合所學專業(yè)、教學方式以實踐為主、教育體系貫穿大學全程”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，對學生的成長發(fā)展具有重要意義。

三、新時代高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃以學生自主規(guī)劃為主體，應貼近社會需求、針對個性特征、結合所學專業(yè)、貫穿大學階段[5]60-62，具有全程性、個體性、實踐性，不同階段講授不同內容，不同個體實施個性化指導服務，不同專業(yè)提供不同實踐性平臺。本文結合新時代高校學生成長發(fā)展需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本要求出發(fā)，構建全程化高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系：以“人崗匹配”與“職業(yè)發(fā)展”為核心目標，統(tǒng)合“4大職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務”，以“4種不同的教學模式”分“4個階段”實施；以“1+4職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施體系”為途徑，強化職業(yè)規(guī)劃教育知識的系統(tǒng)學習，有機融入現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系；加強“2項職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量保障措施”，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量，確保職業(yè)生涯規(guī)劃有效實施。具體框架如圖5所示。

圖5 全程化高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構建框架圖

（一）構建全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系構建是以“人崗匹配”與“職業(yè)發(fā)展”為核心目標，統(tǒng)合“自我認識”“職業(yè)探索”“職業(yè)決策”“職業(yè)行動”等4大職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務，以“啟發(fā)式”“項目式”“體驗式”“個體咨詢與輔導”等4種不同的教學模式，在大學四個階段開展教學，形成立體式、全程化的教學體系。

一方面，優(yōu)化課程設置，促進教學內容模塊化、教學過程全程化。一年級（自我認識階段）開設職業(yè)生涯意識與自我探索課程模塊，培養(yǎng)學生規(guī)劃意識和職業(yè)意識，科學制定學習目標，進行全方位自我探索，以職業(yè)導師為主體，開展理論教學。二年級（職業(yè)探索階段）開設專業(yè)認知和職業(yè)探索模塊，幫助學生深入了解專業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)環(huán)境的宏觀與微觀現(xiàn)狀，以專業(yè)導師為主體，開展實踐教學，輔以理論教學。三年級（職業(yè)決策階段）開設職業(yè)決策方法模塊，指導學生利用CASVE循環(huán)、SWOT分析法、決策平衡單等方法確定職業(yè)目標，引導學生針對性獲取實現(xiàn)職業(yè)目標所具備的專業(yè)知識與相關技能，以實踐導師為主體，開展實踐教育。四年級（職業(yè)行動階段）開設就業(yè)指導模塊，包括就業(yè)程序、形勢與政策、求職方法與技巧、職業(yè)崗位選擇等內容，幫助學生試水就業(yè)市場、競聘就業(yè)崗位和最終成功就業(yè)，以實踐導師為主體，開展實踐教育。

另一方面，創(chuàng)新教育模式，促進教學模式多樣化、實踐教育具體化。一年級以啟發(fā)式教學為主，開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，讓學生盡快適應大學學習生活，積極主動開展自我探索；同時，通過人職測評、職業(yè)體驗、專業(yè)導航、社團活動及校園文化活動等方式開展實踐教育，幫助學生對自己的興趣、性格、能力和價值取向有個全面認識。二年級以項目式教學為主，以調研報告、項目研究的形式，讓學生全面了解就讀專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)領域，以及與專業(yè)相關的職業(yè)崗位的社會需求和能力要求，為職業(yè)目標選擇奠定基礎。三年級以體驗式教學為主，開展選擇性實踐教育，即通過虛擬職場模擬、平時兼職和假期短工、意向職業(yè)企業(yè)實習等形式幫助學生澄清自我、認知職業(yè)，從而客觀、科學地抉擇職業(yè)目標，為實現(xiàn)職業(yè)目標做好專業(yè)知識儲備與職業(yè)能力提升。四年級以個體咨詢與輔導為主，開展就業(yè)政策、形勢、技巧、選擇等方面的就業(yè)團體輔導與個體咨詢，為學生求職應聘提供有針對性的個性化指導，提高學生就業(yè)的人職匹配度和就業(yè)滿意度。

（二）創(chuàng)新全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施理念

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施理念創(chuàng)新，是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育、專業(yè)教育、社會實踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，形成“1+4職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施體系”。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+思想政治教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育兩者之間“育人目標同向、育人功能同效、育人內容同質”[7]13-14，兩者有機結合能讓思想政治教育目的更加明確、效果更加持久。同時，思想政治教育能使學生形成良好的世界觀、人生觀，為學生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎[8]150-151。在教學內容上，通過新生適應性教育、理想信念教育、職業(yè)規(guī)劃意識教育等思政專題幫助低年級學生盡快適應角色轉換、喚醒規(guī)劃意識、堅定理想信念；通過就業(yè)指導開展就業(yè)心理健康和職業(yè)心態(tài)教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生積極健康的求職就業(yè)心理，增強學生的職業(yè)發(fā)展后勁。在教學方法上，將思想政治教育內容貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的用戶體驗、項目范式、志愿服務等實踐教學中，讓學生更加深刻地理解思想政治教育的核心內容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為實現(xiàn)高校思政工作實踐育人的有效途徑和重要方法。

二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+專業(yè)知識教育。高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃必須依托所學專業(yè)，因為不同專業(yè)的職業(yè)上升途徑不一、薪資水平不一、社會需求不一、職業(yè)素質與能力要求不一，所以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，實施路徑也不同，這為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機融合提供了條件。通過推行相近專業(yè)共同教學，確保教師以相關專業(yè)成功個案所呈現(xiàn)出的有效職業(yè)發(fā)展路徑，來幫助學生提升職業(yè)發(fā)展路線中所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力，有針對性地指導學生進行職業(yè)生涯人物訪談和行業(yè)雜志查閱，促使學生能真正從自己的專業(yè)出發(fā)做好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過實施項目式教學，鼓勵學生積極開展專業(yè)方向的課題研究、申報創(chuàng)業(yè)項目以及參與專業(yè)教師的課題研究，幫助學生更加深入地了解專業(yè)和全面了解專業(yè)領域的人才需求和崗位能力需要。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+社會實踐教育。“社會實踐是一種很好的真正了解自己的方式。高校學生應該通過不同的工作環(huán)境，不同的工作經(jīng)歷發(fā)展清晰的自我形象，找到價值觀、興趣和技能之間的聯(lián)系，用更復雜的方式思考自我?！盵9]20因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和社會實踐結合有利于學生更加充分了解自己，提高職業(yè)環(huán)境的探索效果。發(fā)揮專業(yè)導師和實踐導師的資源優(yōu)勢，組織學生參加興趣社團、志愿服務和兼職等實踐活動，讓學生全面認識自我、了解自我；加強校企合作和校友交流，讓學生全面了解職業(yè)環(huán)境和工作世界并熟知崗位能力要求；開展入職體驗、崗位實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加工作經(jīng)驗和社會閱歷，提升就業(yè)競爭力。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過于強調幫助學生找到一份工作的短期教育，而忽視了對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)引領以實現(xiàn)終生職業(yè)發(fā)展的長期教育。事實上，“高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是針對學生職業(yè)選擇、發(fā)展的終身教育和全程教育，二者教育內容的互相融合，既符合高校學生的實際需求，又契合了創(chuàng)新發(fā)展的理念，是緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)有效就業(yè)和長遠發(fā)展的有效途徑”[10]156。因此，高校應通過開設創(chuàng)業(yè)基礎課程，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情，形成從被動地接受職業(yè)變成主動創(chuàng)造職業(yè)的就業(yè)觀念；開展SYB培訓和創(chuàng)業(yè)指導，構建全面的創(chuàng)業(yè)知識教育體系，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力；利用創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)業(yè)項目申報研究，開展專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識、理論學習與社會實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生評估和調整職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學生對自身知識和技能進行針對性的補充和增強。

（三）健全全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障機制

一個系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃是自我認識、工作世界探索、職業(yè)目標決策、行動計劃、評估與調整和再評估的循環(huán)過程，這就要求高校著重做好兩個方面工作：一是不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍專業(yè)化水平和個體輔導能力；二是建立有效的激勵和督促機制，激發(fā)學生的主觀能動性，督促其職業(yè)規(guī)劃落實和行動實施。

一方面，加強師資隊伍建設，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。師資力量薄弱是當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為嚴重的問題。教師是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的執(zhí)行者、開發(fā)者和建設者，在課程實施的過程中是最重要的主體。目前，以輔導員為主的單一的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍是無法達到理想的教學效果的。因此，需要建設一支由專業(yè)知識淵博、能及時把握市場需求、社會實踐經(jīng)驗和專業(yè)化職業(yè)指導經(jīng)驗豐富的“職業(yè)導師”“專業(yè)導師”“實踐導師”組成的“三師型”師資隊伍，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化水平，確保教育質量與效果。打造“職業(yè)導師”旨在充分發(fā)揮高校現(xiàn)有就業(yè)指導課教師資源，以輔導員為主體，通過定期組織參加如北森TTT和GCDF、國家級職業(yè)指導師和心理咨詢師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的KAB、SYB、SYIB等培訓，提高課程教學水平和個體指導能力。打造“專業(yè)導師”旨在以“課程思政”實施為契機，以專業(yè)教師為主體，通過專業(yè)知識講座、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導、學生參與教師研究項目及本科生導師制等形式，充分發(fā)揮專業(yè)教師的課程育人、科研育人和實踐育人功能。打造“實踐導師”旨在通過將高校全面融入社會，推進校企深度聯(lián)合辦學，以校友和企業(yè)人力資源為主體，形成企業(yè)和社會聯(lián)合指導高校人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，充分利用校友成長經(jīng)歷、社會對專業(yè)的需求了解以及對未來職業(yè)需要具備的專業(yè)知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)的熟知為學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐指導；充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，帶領學生走訪企業(yè)、體驗職業(yè)崗位、了解行業(yè)發(fā)展等形式實施職業(yè)引導教育，邀請企業(yè)參與課堂實踐教學、創(chuàng)業(yè)項目指導、見習實習崗位提供、崗位招聘模擬等形式開展就業(yè)指導教育。

另一方面，加強激勵與監(jiān)督機制建設，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個組織維度和個人維度相互作用、相互影響的過程[11]136-139。如何發(fā)揮兩個維度的作用，對職業(yè)生涯規(guī)劃至關重要。針對組織維度，可以通過組織專題講座、團體輔導、個體咨詢、體驗式教學、項目式教學及校園文化活動，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的規(guī)劃意識，讓他們意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。針對個人維度，可以通過組織職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、職業(yè)體驗周、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目及假期社會實踐等，以榮譽獎勵、資金支持、用戶體驗及職業(yè)踐行等方式激發(fā)學生不斷探索自我潛能，調動學生主動規(guī)劃實施的積極性。同時，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的評估反饋和督促指導是規(guī)劃教育中的重要環(huán)節(jié)，它能有效地促進職業(yè)規(guī)劃的科學評估修正和有效實施。因此，在“自我認識”和“職業(yè)探索”階段，可以通過MBTI測試、霍蘭德興趣類型測試、能力傾向測試、職業(yè)技能測評等評估類型工具，幫助學生初步認識自我和了解職業(yè)世界，建立學生生涯規(guī)劃檔案，并對學生所反饋問題給予回復與指導，幫助其完成探索階段的任務；在“職業(yè)決策”階段，可以指導學生結合自身情況，利用決策工具進行職業(yè)目標決策，并督促其及時制定實現(xiàn)職業(yè)目標的具體措施和行動計劃；在“職業(yè)行動”階段，教師應根據(jù)學生存在的問題類型，通過團體輔導或個體咨詢的方式給予學生全面分析指導，找出問題所在，并就出現(xiàn)的問題督促學生進行合理調整和及時修正，從而幫助學生實現(xiàn)合理規(guī)劃。

總之，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生認識自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我，提高學生人職匹配度和職業(yè)幸福感，這是新時代高校人才培養(yǎng)的重要內容。構建全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是新時代高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要舉措，在這一體系下，通過創(chuàng)新教育模式、改革教育內容，同時與思想政治教育、專業(yè)教育、社會實踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，分階段、分群體，有針對性、全過程性地開展教育活動，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學生就業(yè)競爭力。