劉佳敏

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

在此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)模式的改變，對(duì)商務(wù)管理人才的要求也發(fā)生了改變。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)精神激勵(lì)了一大批初創(chuàng)公司的出現(xiàn)，也擴(kuò)大了對(duì)應(yīng)用型、高素質(zhì)型商務(wù)管理人才的需求。故此，本文主要分析高職商務(wù)管理專業(yè)如何在這種時(shí)代背景下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是在教學(xué) 實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中起著橋梁、紐帶作用[1]。時(shí)代不斷在變化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)”應(yīng)用型“”實(shí)操型“人才。

1.1 高等職業(yè)院校商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與頂崗實(shí)踐內(nèi)容不一致的

現(xiàn)在的高職專業(yè)課教學(xué)中，一般教師采用較多的教學(xué)形式有小組辯論、頭腦風(fēng)暴、情景演練等，雖然起到了師生互動(dòng)、活躍教學(xué)氣氛、靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)等效果，但是大部分課時(shí)還是停留在書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例討論與分析中，與商務(wù)管理實(shí)操或者頂崗實(shí)踐內(nèi)容存在不一致。

從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型能力是非常重要的。現(xiàn)實(shí)情況卻是一般高職商務(wù)管理專業(yè)沒(méi)有行業(yè)一流的合作企業(yè)，一線教師也缺少足夠途徑對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需要和能力要求進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中缺少企業(yè)的參與，無(wú)法取得最新教學(xué)案例，只能用“過(guò)時(shí)”案例，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

1.2 高等職業(yè)院校的商務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型、高技術(shù)型人才。在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，高職院校的商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)還是偏重理論，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也是有沖突的。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是基層一線崗位，理論知識(shí)運(yùn)用有限，學(xué)生對(duì)于主要就業(yè)崗位的職責(zé)和要求都不太了解，容易出現(xiàn)阻礙就業(yè)的情況。教學(xué)目標(biāo)的不明確，容易對(duì)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)造成影響，也無(wú)法發(fā)揮高職院校學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

高職的商務(wù)管理教學(xué)，如何與其他層次的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，這個(gè)問(wèn)題是目前高職院校都需要面對(duì)和解決的難題，因?yàn)檫@既影響人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，也關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。只有教學(xué)目標(biāo)明確，且符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)方向，才能讓學(xué)生更加快速地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，從而取得長(zhǎng)足發(fā)展。

1.3 重視課堂互動(dòng)，輕視課外交流

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，目前高職院校有很多課堂形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等，課堂從以往的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，課堂的互動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)自制力和自學(xué)能力比較弱，在課堂教學(xué)結(jié)束后，書本就被束之高閣，更不要提去圖書館進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，大量寶貴的課后時(shí)間被浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等職業(yè)院校商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)水平提升策略

2.1 “邊學(xué)邊實(shí)踐”，增強(qiáng)實(shí)踐能力

其一，“以賽促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加比賽，鞏固專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在針對(duì)高職學(xué)生的比賽類型很豐富，但是學(xué)生有時(shí)存在局限于專業(yè)內(nèi)部比賽的思想，對(duì)于跨專業(yè)比賽容易有畏難情緒，其實(shí)大可不必。諸如市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、零售新星大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬技能競(jìng)賽等，其實(shí)主要考驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，大部分是通識(shí)知識(shí)的考查。通過(guò)比賽，學(xué)生可以實(shí)際感受企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。更重要的是，通過(guò)比賽可以把專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，讓理論落地，并與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與記憶。

其二，增加理論教學(xué)中的校企合作，豐富校企合作形式與內(nèi)容。目前的高職院校大多采取“2+1”或者“2.5+0.5”模式，校內(nèi)教學(xué)與實(shí)習(xí)分離，學(xué)生實(shí)習(xí)完之后有理論困惑或者崗位迷茫，無(wú)法再回到學(xué)校得到解決。其實(shí)校企合作的時(shí)間和形式可以更加豐富。例如專業(yè)理論課可以根據(jù)情況請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行講授，他們可以根據(jù)一線經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)講得更加生活化?；蛘邔W(xué)生可以在寒暑假去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職，提前對(duì)就業(yè)崗位有所了解。還可以創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式，變“2+1”或“2.5+0.5”為“1+1+1”?！?+1+1”指學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)形成初步認(rèn)知。第二年到校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間對(duì)該企業(yè)或行業(yè)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，在從而實(shí)習(xí)期遇到問(wèn)題可以直接與老師聯(lián)系尋求幫助。第三年回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程[2]。

2.2 根據(jù)時(shí)代背景對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于人才的綜合素質(zhì)更加注 重，高職教育培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)“藍(lán)領(lǐng)”，更傾向于培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的“銀領(lǐng)”[3]。

首先，高職教育要更加體現(xiàn)“學(xué)生主體”作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是“智慧的引路人”，一定要把理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不能拘泥于書本內(nèi)容，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注專業(yè)相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，真正教授給學(xué)生真正需要的知識(shí)。與此同時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生的主體作用得以顯現(xiàn)，讓教與學(xué)形成良好循環(huán)。

其次，高職教育在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能過(guò)于局限于書本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，不論是知識(shí)還是訊息，都是日新月異，書本上的理論和案例更新的速度相對(duì)較慢。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該給予尊重和鼓勵(lì)，這樣才能碰撞出思想的火花。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代巨大的信息沖擊，教師在教學(xué)上應(yīng)該更加注重思維方式的引導(dǎo)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也是高職學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)模式就應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取潤(rùn)物無(wú)聲的形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 增加課后溝通，幫助學(xué)生完善職業(yè)生涯規(guī)劃

現(xiàn)在有的院校不夠重視職業(yè)生涯規(guī)劃，其實(shí)這對(duì)于高職院校的學(xué)生，尤其是管理類學(xué)生是特別重要的。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)與制定，學(xué)生可以更加清晰、準(zhǔn)確地分析自己，同時(shí)對(duì)今后的就業(yè)路徑更加堅(jiān)定。這樣可以讓他們?cè)诖髮W(xué)期間，就有的放矢地為將來(lái)從業(yè)進(jìn)行知識(shí)上、技能上，甚至是證書上做好準(zhǔn)備。

作為專任教師，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的種種便利，在課后與學(xué)生多溝通，力所能及地幫助學(xué)生構(gòu)筑適合其個(gè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間避免迷茫，確立每個(gè)學(xué)期或者階段的目標(biāo)，增加就業(yè)實(shí)力。定時(shí)與學(xué)生就完成情況進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)地更新或者修改目標(biāo)。這樣也可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好習(xí)慣。

目前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，管理學(xué)大類屬于就職門檻相對(duì)較低的，學(xué)生如果在大學(xué)期間沒(méi)有做好儲(chǔ)備，進(jìn)入社會(huì)的晉升空間會(huì)受到限制?，F(xiàn)在高職的學(xué)習(xí)制度決定了學(xué)生在校一般時(shí)間只有兩年半左右，如果再加上大一入學(xué)的適應(yīng)和調(diào)整，剩下的時(shí)間真的極其有限。這時(shí)候更加需要專任教師在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃上投入心血，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，找到職業(yè)成長(zhǎng)路徑和目標(biāo)，從而提高在校學(xué)習(xí)效率，合理規(guī)劃在校時(shí)間。

3 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了改變。高職院校在此時(shí)代，如何應(yīng)對(duì)并做出調(diào)整，利用好新技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是擺在教師前面的一道考題。教師應(yīng)該以身作則，不斷在專業(yè)上進(jìn)行追求和探索，才能真正為學(xué)生提供有效、有用、有質(zhì)的課程。