宗傳霞

（山東特殊教育職業(yè)學院，山東 濟南 250022）

1 核心概念內(nèi)涵

高職聽障生既具有聽障生視覺敏感等自身特點，又具有新時代大學生易于接受新媒體的特點。

“一二四”混合式教學模式：“一”代表一級總體目標，就是核心素養(yǎng)；“二”代表二維雙向進程，包括認知發(fā)展和社會化進程兩部分；“四”代表四輪驅(qū)動教學過程，包括線上、線下、課堂、實踐四部分。

2 混合式教學模式研究現(xiàn)狀

2.1 國外混合式教學模式研究現(xiàn)狀

在美國20世紀，由斯隆聯(lián)盟提出了一種別樣的教學模式，有一定的代表性。一種教學模式是面對面教學，這是比較傳統(tǒng)的模式；另外一種教學模式是在線學習。也就是說，在教學內(nèi)容設(shè)計上要有一定比例的在線教學同時也要有一定比例的面對面教學，缺一不可。

在PCR專案（Program in Course Redesign，課程重新設(shè)計專案）中，一共總結(jié)了五種混合式學習模式。（Purnima Valiathan）提出了三種混合式學習模式，有關(guān)于技能驅(qū)動類型的模式、有態(tài)度驅(qū)動類型的模式和有能力驅(qū)動類型的模式。Barnum與Parrmann提出四階段模式。

根據(jù)各種調(diào)查顯示，在美國有近一半的高校在課程實施的過程中，主要應用混合式教學模式。同樣，英國在課程教學過程中，也在應用混合式教學模式。而且，在韓國，國立大學對混合式教學的實施基本全部覆蓋，私立大學也出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。除此以外，亞洲高校中混合式教學的實施比例也呈現(xiàn)上升趨勢。

2.2 國內(nèi)混合式教學模式研究現(xiàn)狀

在華東師范大學，2003年首次介紹混合式學習，這是國內(nèi)具有里程碑意義的事件。同年，在全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授也提出了混合式學習的想法，并且非常提倡在課程教學中應用混合式教學這種形式。

國內(nèi)各個教授和專家分別對混合式教學模式進行了研究，例如，余勝泉教授對于混合式教學模式進行了實施框架的構(gòu)建，在構(gòu)建實施框架的過程中主要涉及各種因素（環(huán)境、技術(shù)、人力）。黃榮懷教授提出，對于混合式課程實施可以劃分為四個階段，第一個階段：課程預設(shè)；第二階段：制定活動計劃；第三個階段：實施活動計劃；第四個階段：效果監(jiān)測。田富鵬教授也構(gòu)建了相關(guān)模型，首先，進行教學目標的設(shè)定，其次，由教師對其進行執(zhí)行，再次，學生進行學習，最后，對學習效果進行評價。

3 核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式實施過程

（1）從核心素養(yǎng)和混合式教學模式內(nèi)涵入手，分析國內(nèi)外混合式教學模式研究現(xiàn)狀，確定研究目標。

（2）構(gòu)建核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式的總體結(jié)構(gòu)。其中的四輪驅(qū)動教學過程促進了認知發(fā)展和社會化進程，并將教學目標指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一級總體目標的實現(xiàn)寓于二維雙向進程之中，二維雙向進程要依靠四輪驅(qū)動教學過程。

（3）核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生混合式教學模式的實施過程

首先，對高職聽障學生的認知特點、年級、情感訴求等進行學情分析，對教學目標和內(nèi)容進行內(nèi)化，對設(shè)備環(huán)境進行評估。

其次，經(jīng)過前期分析，選擇適合知識點的教學資源和教學環(huán)境完成課前導學，實現(xiàn)“雙源融通、雙境融合”。教學資源和教學環(huán)境可以根據(jù)知識點的特點去隨機混合（線下資源+物理環(huán)境、線上資源+物理環(huán)境、線下資源+虛擬環(huán)境、線上資源+虛擬環(huán)境），教學資源多樣化，例如，線上的資源（云班課、中國慕課、職教云等）、線下的資源（聽障生的校本教材等）。教學環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，物理環(huán)境包括自然環(huán)境、教學場所（產(chǎn)業(yè)園、科技館、博物館等）；虛擬環(huán)境包括網(wǎng)絡空間（討論區(qū)、聊天室等）、虛擬仿真、全息影像等。

再次，進行課堂教學，可以利用混合式教學模式進行授課，也可以直接線下教學，不能一味地去否定線下傳統(tǒng)授課方式。混合式教學指的是利用優(yōu)秀的線上資源（帶字幕的視頻、仿真、動畫）等進行上課，對于聽不懂的地方可以暫停視頻，再通過線下授課（板書輔助等）去進行拓展和深化，讓教師把主要的精力放到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不是一直做沒有創(chuàng)造性的工作。

最后，課后鞏固和拓展，主要包括線上拓展和多樣實踐。線上拓展包括討論反思、多元評價、知識拓展。多樣實踐包括校企合作、以賽促學、行走的課堂和“1+X”證書等級考試。以下是多樣實踐的具體說明。

①校企合作。讓企業(yè)的工程師走進課堂，把工作中用到的具體技能呈現(xiàn)給同學們，也可以讓學生進入企業(yè)體驗當員工的感覺，學校和企業(yè)兩個方向相互交互，實現(xiàn)真正的融合。

②參加山東省學創(chuàng)比賽、技能大賽等省級或者國家的各種競賽。在比賽的過程中，不僅僅可以獲得技能的提升，也能提高同學們的核心素養(yǎng)。

③行走的課堂。例如，學院思政部教師帶領(lǐng)學生們走出校門，走進泉城，以學院“篤特先鋒”黨建品牌陣地為依托，結(jié)合思政課教學內(nèi)容和“四史”學習內(nèi)容，以“沿黨史足跡 悟泉城巨變”為主題，采用“現(xiàn)場教學+師生同上一堂課”的教學模式開展“行走的課堂”，通過打造實景課堂讓黨史教育“動”起來，“活”起來。

④參與“1+X”證書等級考試。例如，界面設(shè)計“1+X”職業(yè)技能等級證書考試，這個考試主要依托數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)，在2021年5月的考試中，共51人獲取界面設(shè)計“1+X”證書，其中，35人獲取初級證書，15人獲取中級證書，1人獲取高級證書。通過這種方式使得同學們提高技能，同時促進學生核心素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語

現(xiàn)在一直提倡的“工匠精神”“匠心”“匠技”，均表達了對本職工作的熱愛同時也體現(xiàn)了敬業(yè)、吃苦、耐勞、精益求精等精神，而核心素養(yǎng)包含的職業(yè)能力正是“匠心”的培養(yǎng)和“匠技”的提高。在核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學模式的實施過程中，通過多種形式來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

第一，通過開展講座的形式給高職聽障學生介紹行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、最新專業(yè)知識和技能，結(jié)合工作中的典型案例，手把手對聽障學生進行技術(shù)指導和知識傳授，給學生營造一種實際的工作氛圍。第二，通過實踐活動環(huán)節(jié)，開展第二課堂，讓高職聽障學生融入實際的工作環(huán)境，體會專業(yè)知識的應用。第三，組織一些主題講座，邀請教育行業(yè)專家，通過模范榜樣、典型事跡等培養(yǎng)高職聽障學生核心素養(yǎng)。在講座過程中，設(shè)計形式多樣的活動，對高職聽障學生的核心素養(yǎng)進行自我測試，讓學生充分認識自我、敢于面對自己的不足，同時教學生如何想辦法，如何取長補短。第四，組織高職聽障學生參觀與學校合作的企業(yè)，了解企業(yè)文化、工作環(huán)境、工作流程等，認真聆聽優(yōu)秀員工、標兵、模范等的先進事跡，觀摩優(yōu)秀員工示范操作、操作流程以及了解注意事項等。

“一二四”混合式教學模式為從事高職聽障學生教育事業(yè)的同行提供參考，能夠為專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定借鑒。后續(xù)將依托“一二四”混合式教學模式在高職聽障學生中開展實踐教學研究和探索，以便進一步完善“一二四”混合式教學模式，形成較為完善的教學體系。