基于教學技能大賽物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究*

田博雅 李中豪 向云飛 江 超 王小蘭

(黃岡師范學院物理與電信學院 湖北 黃岡 438000)

創(chuàng)新能力是大學生素質教育的核心，是人的綜合能力的外在表現(xiàn).隨著社會的進步，社會對大學生創(chuàng)新能力的要求越來越高，21世紀人才必備的素質之一就是創(chuàng)新能力.教學技能大賽對物理師范生來說是挑戰(zhàn)，也是機遇，比賽最核心的是提升了物理師范生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識.

1 地方師范類院校物理師范生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

通過對地方師范類院校的調查，發(fā)現(xiàn)物理師范生普遍具有扎實的基礎理論知識，鍥而不舍的進取精神，但是我們也看到大部分物理師范生思維的因循守舊，因固化保守的思維而不愿意嘗試學習生活上的創(chuàng)新[1].對于物理師范生來說，改變傳統(tǒng)物理課堂上的單調乏味，創(chuàng)新物理教學課堂顯得尤為重要.以下是對造成大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀原因的分析.

1.1 學習主動性不強

調查中發(fā)現(xiàn)，大部分物理師范生表示自己在從小到大的學習生涯中，都是在父母和老師的監(jiān)督與督促下完成，尊重順應老師和父母的安排，導致自己習慣性地依賴父母和服從老師的督促，沒有建立學習主動的意識；并且自己在父母和老師的督促下所學習的知識也僅限于教材的認知，很少積極主動地去學習課外知識；再加上中學階段大量的課后作業(yè)，自主安排時間少之又少.所以在中學階段，學生的被動式學習會扼制學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

1.2 缺少敢于質疑的精神和勇氣

有懷疑才能觸發(fā)創(chuàng)新.但在調查中發(fā)現(xiàn)，在中學階段傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講授的知識和課本上的觀點在學生心里是具有權威性且是不容置疑的.如果教師因自己失誤講授了錯誤的知識點，也很少會有學生能夠積極主動地指出老師的錯誤，大膽提出自己的猜疑，因此大部分的學生都會直觀性記住教師講授的錯誤的知識點.造成這一現(xiàn)狀的主要原因是因為學生缺少敢于質疑、挑戰(zhàn)權威的精神和勇氣，因而也造成了現(xiàn)階段物理師范生缺乏創(chuàng)新精神和能力.

1.3 學習的知識有限

在現(xiàn)階段的教育，學生進入高中便面臨文理科分班，學生以高考為目標進行學習，便使得學習文科的學生將不再學習物理、化學、生物，學習理科的學生將不再學習政治、歷史、地理，所以文理科生在知識面上都有嚴重的缺陷.學生進入大學后，面臨著選專業(yè)，學習的知識面愈發(fā)狹隘，使得學生學習的知識有限，知識面狹窄，最后導致物理師范生的創(chuàng)新能力缺乏知識基礎.

1.4 安于現(xiàn)狀沒有理想和目標

在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分大學生沒有理想，缺乏目標，對未來陷入迷茫，抱著過一天是一天的心態(tài)，安于現(xiàn)狀，認為創(chuàng)新是他人的事情，與自己無關.這種得過且過的心態(tài)造成了物理師范生創(chuàng)新能力的衰減.

2 “華夏杯”全國物理教學創(chuàng)新大賽參賽規(guī)則

“華夏杯”全國物理教學創(chuàng)新大賽是針對高校物理教育及相關專業(yè)本科生、研究生及中學物理教師.模擬授課環(huán)節(jié)是由教學設計、模擬授課、現(xiàn)場提問這3個部分構成.比賽滿分100分，其中，教學設計占20分，模擬授課占70分，評委提問環(huán)節(jié)占10分.

(1)教學設計.參賽選手要提交與15 min授課內容一致的教學設計.內容可選初中或高中物理教材中的一個課題.

(2)現(xiàn)場模擬授課.參賽選手根據(jù)所提交的教學設計進行15 min的模擬授課，授課時臺下有學生聽課，選手可與之互動.同時提供黑板和多媒體教學設備，如需實驗及教具，請自備.

(3)專家提問環(huán)節(jié).授課結束后，由評委就選手的模擬授課相關內容進行提問，選手當即回答，時間為3 min.

教學既要體現(xiàn)教書育人的要求，又要體現(xiàn)社會主義核心價值觀；教學不能有科學性錯誤；主線清晰，重點突出，方法適切，創(chuàng)新實驗.

3 基于教學技能大賽物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

3.1 教學設計的創(chuàng)新

普通的教學設計由教學內容分析(課程標準要求、教材分析)、學生分析(知識技能、思維基礎、能力基礎)、教學目標(物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任)、教學重點、教學難點、教學方法、學法指導、教學工具、教學過程、板書設計構成.而在“華夏杯”全國物理教學創(chuàng)新大賽中新增加了用圖表的方式展現(xiàn)教學流程(圖1)以及最后總結本節(jié)課的教學創(chuàng)新(圖2).

圖1 “光的折射”教學流程

圖2 “光的折射”教學創(chuàng)新

3.2 實驗設計的創(chuàng)新

教學技能比賽的舉辦使參賽學生對實驗教具的創(chuàng)新想法層出不窮.創(chuàng)新的物理實驗教具比傳統(tǒng)物理課堂的實驗教具更有說服性，也更容易讓學生理解,如表1所示.

表1 實驗設計創(chuàng)新教學設計

3.3 綜合能力的創(chuàng)新

在比賽中會有各種突發(fā)情況的發(fā)生，比如學生的不配合或配合得不夠默契、實驗的誤差過大、準備的內容早早講完或超時等，考驗參賽選手的臨場反應能力以及如何解決問題將課堂順利進行下去.最后3 min評委提問環(huán)節(jié)，評委會針對參賽選手課堂的不嚴謹提出問題或給予批評建議，此時學生的語言表達能力和邏輯能力尤為重要.這也是對參賽選手綜合能力上的考驗和創(chuàng)新.

3.4 課堂模式的創(chuàng)新

對于中學物理課堂來說，改變傳統(tǒng)物理課堂的枯燥無味，提高學生的學習興趣是教師教學的重中之重.因此，教學技能大賽的舉辦，也是為了針對傳統(tǒng)物理課堂的現(xiàn)狀，鼓勵參賽學生進行課堂模式的創(chuàng)新.教師如若在課堂開始加入小游戲或者小魔術(表2)，便可以極大地提高學生的學習興趣.

在“光的折射”教學引入環(huán)節(jié)，參賽學生的課堂模式創(chuàng)新教學設計如表2所示.

表2 課堂模式創(chuàng)新教學設計

4 近5年我校取得的成效

近5年我校在教學技能大賽取得的成績如表3所示.

表3 近5年的成績

5 結束語

物理師范生教學技能大賽成功地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，在地方師范類院校中效果尤為顯著.從上述表格可以看到近幾年來，我校參與物理師范生教學技能創(chuàng)新比賽人數(shù)日益增多，獲獎成績也蒸蒸日上.物理師范生教學技能大賽不僅提高了物理師范生對物理課堂創(chuàng)新的積極性，更重要的是對物理師范生創(chuàng)新能力的提高有著重要的意義.