劉有東

科學(xué)是一門綜合學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時不能僅憑死記硬背，還需要加上科學(xué)探究作為輔助，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。科學(xué)思維是指用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、思維，也就是說科學(xué)本身就是一種思維模式，科學(xué)探究過程其實就是通過科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。然而，由于小學(xué)生具備活潑好動的特點以及相對缺乏基礎(chǔ)知識，科學(xué)探究存在困難，需要教師幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要點

在小學(xué)科學(xué)探究活動中，教師需要掌握以下4個要點，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，塑造學(xué)生的科學(xué)本領(lǐng)：第一，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)問題。培育科學(xué)思維與生活知識的儲備息息相關(guān)，對學(xué)生來說，只有關(guān)注日常生活的點點滴滴，才更容易從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而萌生解決問題的好奇心和想法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活。第二，關(guān)注實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力?？茖W(xué)探究活動與社會實踐息息相關(guān)，良好的科學(xué)探究活動離不開學(xué)生的動手操作。因此，教師要不斷鼓勵學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生正確的操作手段，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，共同完成一項科學(xué)任務(wù)。第三，關(guān)注推理分析，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯演繹中深化對知識的理解和認(rèn)知。科學(xué)知識的獲取不僅與教師課堂教授內(nèi)容有關(guān)，還和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解密不可分，而加強(qiáng)推理分析是深化學(xué)生對知識點理解的重要途徑。因此，教師可以通過發(fā)散思維、步步推演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯演繹能力。第四，關(guān)注拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移和拓展知識點。小學(xué)科學(xué)探究活動的課程教學(xué)目標(biāo)，不僅局限于完成某項知識學(xué)習(xí)，更在于培育學(xué)生長遠(yuǎn)的科學(xué)思維。因此，教師要在課堂上拓展延伸知識點，以優(yōu)化教學(xué)成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的具體措施

（一）在動手探究前培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

凡事都要三思而后行。在做事之前若不進(jìn)行深入思考，在做事過程中容易發(fā)生意外。而小學(xué)科學(xué)教師開展科學(xué)探究活動時也應(yīng)如此，在探究活動開始前給予學(xué)生充分的思考空間，而后再讓他們開始動手操作。學(xué)生唯有充分思考過，想好了再做，清楚明白做什么以及怎么做，同時知曉探究過程中的各個注意事項，才能夠盡量避免科學(xué)探究過程中意外情況的發(fā)生，進(jìn)而保證科學(xué)探究順利進(jìn)行。動手探究前進(jìn)行思考能夠幫助小學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。以教科版四年級上冊科學(xué)教材提出的問題“100毫升水可以溶解多少克食鹽”為例，開始科學(xué)探究前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并設(shè)計相應(yīng)問題讓學(xué)生回答，如“如果是你來做這個實驗?zāi)銜趺醋觥币约啊懊鎸嶒災(zāi)闶紫葢?yīng)該考慮什么問題”等。經(jīng)過科學(xué)教師引導(dǎo)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解燒杯、鹽、水、量筒、玻璃棒以及天平等與實驗相關(guān)的各種儀器的不可或缺性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生了解實驗探究過程中的各種需要注意的細(xì)節(jié)。例如，在如何取鹽這一實驗步驟中，學(xué)生在稱重時應(yīng)將食鹽放在燒杯中，而不能直接放在天平托盤上，避免由于食鹽粘在托盤上造成誤差，進(jìn)而影響實驗結(jié)果;在使用托盤天平時，學(xué)生一定要牢記不能直接用手去拿砝碼，而是要用鑷子夾取砝碼。在科學(xué)探究實驗開始前，教師一定要讓學(xué)生將實驗想法與步驟具體化、書面化，而后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作?？茖W(xué)實驗是一個極度嚴(yán)謹(jǐn)且具有邏輯性的過程，容不得半點馬虎，需要參照一定程序，絕對不能肆意妄為，想做什么就做什么。因而，科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考實驗各種問題以及注意事項，幫助學(xué)生做好實驗規(guī)劃及安排，排除實驗過程中可能出現(xiàn)的各種隱患，保證實驗順利進(jìn)行，減少實驗誤差的出現(xiàn)，確保實驗結(jié)果準(zhǔn)確性。

（二）在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

別人的經(jīng)歷即使再精彩，也不屬于自己，如果不親身經(jīng)歷，則無法體會經(jīng)歷者在經(jīng)歷這件事時的心情以及相應(yīng)感受?？茖W(xué)探究活動同樣如此，如果不能讓學(xué)生親身參與到科學(xué)探究活動過程中，僅通過觀看實驗視頻或者教師實驗演示學(xué)習(xí)，無法真正激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究活動的興趣，學(xué)生無法真正深入思考科學(xué)活動。學(xué)生的思維能力以及動手操作能力得不到培養(yǎng)，只是跟著教師的節(jié)奏、思路死讀書，完全沒有自己的想法，這對學(xué)生未來發(fā)展極為不利。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，一旦遇到問題，他們第一時間想到的絕對不是自己努力解決，而是直接尋求他人幫助，這樣的人缺乏創(chuàng)新能力，又怎能奢求他們成為利國利民的人才呢？又怎能期盼他們?yōu)閲野l(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策呢？所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)探究活動時，務(wù)必要保證每個學(xué)生都切實參與到探究活動中，培養(yǎng)他們的思維能力與動手操作能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣。以教科版三年級下冊科學(xué)教材內(nèi)容“動物的一生”為例，教師可以為學(xué)生提供各種動物圖片，然后讓學(xué)生將動物的一生按順序整理出來。如此一來，可以讓學(xué)生真正參與到探究活動中，整理圖片雖然沒有直接養(yǎng)小動物的體驗感覺強(qiáng)烈，但這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手操作能力，讓學(xué)生感受生命的魅力，認(rèn)識更多動物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愿意自主學(xué)習(xí)、樂意思考，學(xué)生的科學(xué)思維能力自然得到發(fā)展。

科學(xué)探究活動較為復(fù)雜，僅憑借一個人的力量難以完成，需要團(tuán)隊合作才能實現(xiàn)。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過程中，若遇到憑個人無法完成的探究任務(wù)，而隊友之間卻不能高效合作的話，科學(xué)探究活動將很難進(jìn)行下去。如果讓學(xué)生們僅通過觀看實驗視頻開展科學(xué)探究活動，是無法讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性的。唯有學(xué)生親身參與到科學(xué)探究活動中，在遇到不能獨自解決的問題時通過互幫互助解決問題，才能夠切實將團(tuán)隊合作行為融入思維中，有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展與形成。例如，“探究相同時間內(nèi)運(yùn)動的快慢”這一科學(xué)探究實驗僅憑一個人的力量很難完成，需要有人進(jìn)行操作、有人測量距離、有人負(fù)責(zé)記錄、有人整理實驗報告，這些探究步驟如果統(tǒng)統(tǒng)交給一個人的話，雖然也能完成，然而工作量較大，繁重的工作壓力可能導(dǎo)致出現(xiàn)誤差。教師可以將學(xué)生分為兩組實驗，一組采取分工合作模式，另一組則獨自完成科學(xué)探究活動，最后對比實驗結(jié)果與完成效率，讓學(xué)生切實了解團(tuán)隊合作的重要性，樹立團(tuán)隊合作意識，完善科學(xué)思維。

（三）重視課下延伸保持科學(xué)思維的穩(wěn)定性

正如中國現(xiàn)代著名作家冰心所說：“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)是一個長久的過程，而非階段性任務(wù)。每個人都清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)非常龐大，而學(xué)習(xí)時間確實相當(dāng)有限，如果單純依靠課堂時間學(xué)習(xí)顯然無法高效完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，這意味著他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后仍然擁有較多的自由支配時間，然而部分學(xué)生卻將這些時間用于玩耍。并不是說學(xué)生不能玩耍，而是說如果將部分課余時間用于學(xué)習(xí)，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率會有幫助。課堂教學(xué)的作用是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，對基礎(chǔ)知識的記憶以及練習(xí)題的完成，學(xué)生可以在課下完成。而課堂教學(xué)的另一個作用就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題。如此一來，學(xué)生可以將自己在自學(xué)以及完成練習(xí)題過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，尋求教師以及其他學(xué)生的幫助，以便問題得到及時解決。每節(jié)課的課堂時間有限，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成時，如果科學(xué)教師想要完成教學(xué)任務(wù)，可以適當(dāng)占用學(xué)生課余時間。當(dāng)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究延展到課下時，教學(xué)任務(wù)可以高效完成。其實，這種做法也可以作為練習(xí)題的一種。當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，為了加深學(xué)生的理解程度，教師可以為學(xué)生留下思考題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考和解決，而后在下次上課時進(jìn)行檢查。如此一來，學(xué)生的科學(xué)思維能力在課下也變得活躍起來，這對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展極為有利。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程的目的就是讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與科學(xué)思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)為全能型人才，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使其能夠成長為國家建設(shè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位? 濟(jì)南市育賢小學(xué)）