巧用課堂生成，呵護(hù)生命成長

葉紅

摘要：教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂里的每一個(gè)學(xué)生都有著鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的思維、不同的生命閱歷。因此，“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”。學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn)，不管正確，抑或錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地加以巧妙利用，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓課堂能夠帶給學(xué)生豐富的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命意識(shí)，體驗(yàn)生命價(jià)值，感悟生命珍貴，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，呵護(hù)學(xué)生的生命成長。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè);課堂生成;個(gè)體體驗(yàn);生命成長

教育的本質(zhì)是什么？是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，是呵護(hù)學(xué)生的生命成長，是提升學(xué)生的生命質(zhì)量。新課程也認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師從生命的高度，以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”而課堂，則是學(xué)生生命成長過程中最重要的生存空間，這一空間有著什么樣的氛圍，是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注著什么，將對(duì)學(xué)生生命成長的質(zhì)量無疑會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

我們身處教學(xué)一線的教師都知道，課前精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上實(shí)施時(shí)，目標(biāo)是比較容易落實(shí)的，能夠保證學(xué)生的基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。但教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都有著鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的思維、不同的生命閱歷，課堂上最大的問題在于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生即時(shí)的興趣、需要常常不那么吻合，所以，經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師在課堂教學(xué)中往往就會(huì)出現(xiàn)條理混亂、師生關(guān)系不融洽的情況，以致有些教學(xué)過程“走過場(chǎng)”“有教無學(xué)”，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則會(huì)隨機(jī)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得課堂生動(dòng)有趣，耐人尋味，這其實(shí)就是生成課程的思想。

那么，如何按照教育教學(xué)目標(biāo)，在有條不紊實(shí)施預(yù)設(shè)課程的過程中，及時(shí)關(guān)注、巧妙把握生成課程，促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過營造輕松愉快的新氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而勾畫出富有生命關(guān)懷要素的語文課堂。在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入課本，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓生命教育“水到渠成”“潤物細(xì)無聲”。這樣的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了生命的獨(dú)特性、人的天性和身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生遵循生活的本質(zhì)，勇敢地面對(duì)人生，滋養(yǎng)靈魂，找尋生命的意義，提升生命的價(jià)值。

一、設(shè)計(jì)多種應(yīng)急預(yù)案，處變不驚

每一個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，誰也料想不到他們?cè)谡n堂上會(huì)迸發(fā)哪些奇異的思維火花，產(chǎn)生哪些幼稚可愛的怪想法、怪做法。所以，作為教師要能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，做到處變不驚，在備課時(shí)就要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，蹲下身子來看孩子，把教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的種種反應(yīng)盡可能地假設(shè)到、考慮到，設(shè)計(jì)出多種應(yīng)急預(yù)案。

同時(shí)，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師在教學(xué)該課時(shí)的成功之處，避免其失敗的地方，尤其是要注意牽涉到下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊性、過渡性問題，以避免出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)出乎自己意料時(shí)因慌張而手足無措或隨便敷衍的情況。教師也可以通過微課了解學(xué)生的不足之處，為課堂教學(xué)提前做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，由于每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維，他們?cè)诮佑|教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種多樣的可能性，所以，教師不可能也沒必要設(shè)計(jì)多種嚴(yán)密的方案，只要有個(gè)大體的教學(xué)框架即可（公開課除外），但必須對(duì)各種可能性做好充分的思想準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備，以便因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，教師要重視生成課程，做到心中有數(shù)，并緊扣教學(xué)重難點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，只有抓住那些有利于理解文本重點(diǎn)內(nèi)容的生成，才能生出精彩。

二、慧眼獨(dú)識(shí)精彩生成，隨機(jī)應(yīng)變

課堂上，師生互動(dòng)、思想碰撞，常常會(huì)擦出雙方智慧的火花，當(dāng)然，也會(huì)將學(xué)生的思想（高尚的、低俗的）展現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長，并最終成為社會(huì)所需要的人，教師在教學(xué)實(shí)踐中就要善于及時(shí)關(guān)注并捕捉那些富有教育價(jià)值的事件（包括學(xué)生的反應(yīng)、提問、表現(xiàn)等），并注意引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育功能充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美、生命的美，讓學(xué)生感恩擁有生命的幸運(yùn)和幸福，使他們懂得通過努力學(xué)習(xí)可以讓自己的生命變得更有意義，很好地彰顯語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育條件的得天獨(dú)厚性。

（一）關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

課堂40分鐘，學(xué)生積極參與，思維活躍，發(fā)言踴躍，還不忘遵守課堂紀(jì)律，這恐怕不是每一個(gè)小學(xué)生都能做到的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中不斷滲透聽課習(xí)慣的指導(dǎo)、教育，尤其是低年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽課習(xí)慣有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)中，筆者總是經(jīng)常地利用作為教學(xué)重難點(diǎn)的詞語、句子，針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的一貫表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或褒或貶，或鼓勵(lì)或期待，促使他們養(yǎng)成習(xí)慣，健全人格。

（二）傾聽學(xué)生的發(fā)言，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視文本價(jià)值取向

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可見，同樣的文本在不同人的解讀下都會(huì)產(chǎn)生不同的“作品”。教師僅僅是文本的解讀者之一，受個(gè)人的文學(xué)品位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)的制約，教師的理解也不可能完全準(zhǔn)確、到位，自然也就更不能代替學(xué)生的感受。新課標(biāo)也指出“要珍視學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”。所以，老師在課堂上要改變陳舊的漠視生命、扼殺個(gè)性的教學(xué)模式，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，廣開言路，將學(xué)生的理解納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，整個(gè)學(xué)習(xí)過程興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

當(dāng)然，課堂里的每一個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性，都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，都可以對(duì)某個(gè)問題形成不同的假設(shè)和推斷，但又難免片面或偏差。所以，在珍視學(xué)生獨(dú)特理解和感受的前提下，教師一定不能忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和文本的人文內(nèi)涵。例如，筆者在教學(xué)《生命橋》一文時(shí)，品讀斑羚飛渡那一莊嚴(yán)而神圣的場(chǎng)面后，特地讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的感受。當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)就議論，認(rèn)為年輕羚羊忘恩負(fù)義，以老羚羊的死亡換取自己的新生。這種純真的想法固然有其正確、可愛的一面，他們?cè)诟惺艿嚼狭缪虻母蕿槿颂?、從容赴死的大無畏氣概的同時(shí)，也為它們的犧牲而深深惋惜，他們多么希望悲劇能夠避免，這種見解正是小學(xué)生美好而善良愿望的表現(xiàn)。但我們能這么片面地評(píng)價(jià)年輕的羚羊嗎？很明顯，這與作者想要表達(dá)的思想感情相悖。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，師生一起再次反復(fù)品讀、深入探究，最終讓學(xué)生明白：面對(duì)生存環(huán)境的險(xiǎn)惡，為了種族的生存、繁衍，動(dòng)物經(jīng)常會(huì)作出這種犧牲，而幸存者則背負(fù)著更多人的期望和使命，它們必須頑強(qiáng)地生活得很好。其實(shí)，人類亦是如此，比如奧運(yùn)會(huì)上的萬米長跑，為了保存優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的實(shí)力，國家隊(duì)常常會(huì)犧牲一個(gè)陪跑者的榮譽(yù)。因此，生活中的成功者固然可敬，但那些幕后英雄則更值得贊頌。孩子們也由此懂得了無私奉獻(xiàn)的意義，更體驗(yàn)到了生命的價(jià)值，感悟到生命的珍貴，從而形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

所以，有生命力的課堂就是“生成性”教學(xué)資源迸發(fā)的課堂，教師要在預(yù)設(shè)課程的實(shí)施中及時(shí)關(guān)注、巧妙把握生成課程，發(fā)展孩子們的情商和智商，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和健康人格，從而促進(jìn)他們更健康地成長。

教育的過程本身就是塑造生命的過程，每一個(gè)生命都有著極大的塑造空間，我們每一位教育人都應(yīng)該為提升學(xué)生的生命質(zhì)量營造溫暖的氛圍，搭建有利于學(xué)生生命成長的平臺(tái)，增加學(xué)生的生命體驗(yàn)。而小學(xué)語文課堂就更應(yīng)該是這樣的平臺(tái)，必須以學(xué)生的整體能力提高為目標(biāo)，適時(shí)把握課堂生成契機(jī)，讓學(xué)生在表達(dá)、思考、展示和評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的正確認(rèn)知，提高他們對(duì)知識(shí)的感知和內(nèi)化程度，形成良好的自我價(jià)值觀和人生觀?？傊?，我們只有讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機(jī)組成部分，才能真正構(gòu)建起關(guān)注學(xué)生生命成長、提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課堂。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）