?基于“讀講一本書”工程的閱讀啟示

曹寧

自21世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)和市場對(duì)人才素質(zhì)要求愈來愈高，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)愈來愈受到高校重視。多年來，高等教育界正在逐步豐富與深化大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，在理論深化的基礎(chǔ)上，各高校也積極采取創(chuàng)新性措施實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。徐州工程學(xué)院自2014年起開展“讀講一本書”工程，致力于打造閱讀文化，“閱讀文化研究就是為閱讀提供理論和實(shí)際支撐”，從“學(xué)校用心培養(yǎng)”和“學(xué)生全面發(fā)展”兩個(gè)互動(dòng)角度中踐行大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

“讀講一本書”素質(zhì)提升的邏輯

在馬克思主義“人的全面發(fā)展”和高等教育學(xué)“高校人才培養(yǎng)”兩條邏輯的指導(dǎo)下，開展“讀講一本書”工程，為在校大學(xué)生綜合素養(yǎng)提供一個(gè)框架性的雙線互動(dòng)提升的方式。

從“人的全面發(fā)展”角度來看，馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展是“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”，這里的“全面”既可以是人的需求的全面，也可以是人的社會(huì)關(guān)系的全面。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展則是指大學(xué)生能力的全面發(fā)展，包括個(gè)人的體力、智力和個(gè)人稟賦，還包括社會(huì)能力、個(gè)人潛力和現(xiàn)實(shí)能力。

從“高校人才培養(yǎng)”角度出發(fā)，高等學(xué)校的職能包括培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)和為社會(huì)服務(wù)，其中培養(yǎng)專門的人才是重中之重。大學(xué)生在接受高等教育培養(yǎng)后，走入社會(huì)，為人類社會(huì)發(fā)展、自我發(fā)展貢獻(xiàn)知識(shí)與技術(shù)力量。那么，在相同的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小取決于個(gè)人的能力。高校作為大學(xué)生個(gè)人能力的“煉丹爐”，通過專業(yè)教育、第二課堂、朋輩交往、認(rèn)知實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)，包括思維能力、動(dòng)手能力、社交能力、溝通能力。這既是對(duì)大學(xué)前所擁有能力的升華，又是對(duì)進(jìn)入社會(huì)所需能力的演練。

“讀講一本書”工程的主要內(nèi)容

2014年，時(shí)任徐州工程學(xué)院校長張新科提出“五個(gè)一”工程，積極倡導(dǎo)“幸福生活觀”，引導(dǎo)學(xué)生踐行“讀講一本書、熟識(shí)樂理知識(shí)或掌握一種樂器、愛上一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)、參加一個(gè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、參與一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的大學(xué)生素養(yǎng)提升“五個(gè)一”工程。其中，“讀講一本書”工程自開展以來，以“讀講”閱讀模式為核心，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。所謂“讀講”，即指學(xué)生在讀完一本書之后還要與他人進(jìn)行分享。經(jīng)過近六年的實(shí)踐探索，打造了課堂內(nèi)“讀講”與課堂外項(xiàng)目“讀講”相銜接的“共享閱讀”模式，由此從各方面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一方面，課堂內(nèi)團(tuán)隊(duì)“讀講”?！白x講”閱讀模式課上依托必修課程《大學(xué)語文》，選取10本文學(xué)類書籍、5本歷史類書籍和5本哲學(xué)類書籍共20本書進(jìn)行講授?！按髮W(xué)作為先進(jìn)思想的策源地與人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著薦書育人的職責(zé)與使命，大學(xué)生這一群體正處于價(jià)值觀養(yǎng)成、人生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時(shí)期，為大學(xué)生‘擇選書，薦好書并引導(dǎo)其‘讀薦書，多讀書，不僅是滿足大學(xué)生閱讀需求的基本途徑，也是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的必由之路”。在講授課時(shí)之外設(shè)置8學(xué)時(shí)的“讀講”實(shí)踐課時(shí)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師把班級(jí)學(xué)生按照自由組隊(duì)方式成立“讀講小組”，每一個(gè)小組每個(gè)同學(xué)閱讀自己所選的書籍后向其他同學(xué)進(jìn)行講解，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀講”，使學(xué)生真正做到“讀懂一本書，消化一本書”。

學(xué)生在解讀的過程中要結(jié)合PPT，在“讀”的過程中體會(huì)、深化書的內(nèi)涵，參悟作者的思想，升華意義。“讀”書的過程不是最終的目的，“讀講”模式最重要的是通過“讀”的理解——好比信息輸入的過程，再通過“講”的形式進(jìn)一步把作者的文字與自我的感悟內(nèi)化為自己的思想并進(jìn)行輸出。輸出后，由教師與同學(xué)對(duì)學(xué)生“讀講”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)—內(nèi)化理解—外化輸出—反饋提升的連續(xù)過程。這使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何去“讀書”這樣一個(gè)過程，提高學(xué)生讀書的能力。

另一方面，課堂外活動(dòng)“讀講”。通過課堂內(nèi)的“讀講”讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的讀書方式，完成第一次閉環(huán)，同時(shí)在校內(nèi)組織全校范圍內(nèi)的“讀講”活動(dòng)開啟第二次層級(jí)閉環(huán)讀書共享模式。在這一模式下，學(xué)生既可以參與競賽模式的“讀講”活動(dòng)，也可以參與項(xiàng)目模式的“讀講”活動(dòng)。比如徐州工程學(xué)院曾舉辦的“傳承紅色基因，品讀紅色經(jīng)典”讀講一本書比賽便屬于競賽模式的“讀講”活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生通過層層選拔后參與最后的“讀講”現(xiàn)場決賽，所有同學(xué)都可以到比賽現(xiàn)場觀看選手的解讀與自己解讀有何不同，從而尋找差距。項(xiàng)目“讀講”模式有師生的讀書沙龍、座談會(huì)，都體現(xiàn)了“讀講”的共享提高。

“讀講一本書”對(duì)素質(zhì)提升的實(shí)踐意義

一是提升學(xué)生思想道德水平。正確的人生觀、價(jià)值觀教育是素質(zhì)教育的靈魂，而書籍給人以啟迪，通過讀書可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在徐州工程學(xué)院開展的“讀講”活動(dòng)中，曾有一期“紅色文學(xué)”專題，在“讀講”活動(dòng)中，同學(xué)們用真情實(shí)感表達(dá)對(duì)書中觀點(diǎn)的認(rèn)同，教師結(jié)合實(shí)際生活點(diǎn)評(píng)闡述對(duì)自己人生觀、價(jià)值觀的改變。另外，觀眾也被選手的表述深深感染，思想得以傳播。

二是增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)跨越的學(xué)習(xí)階段，高中學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為主，而大學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是自我思考、自我管理。從高中到大學(xué)，閱讀也發(fā)生了很大的跨越，中學(xué)時(shí)期學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，同時(shí)也缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo);而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生閱讀的范圍更寬泛。在自由閱讀的前提下，“讀講”閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的閱讀世界尋找一本好書，更要求學(xué)生有獨(dú)立思考、自我表達(dá)的能力。學(xué)生通過閱讀理解書中內(nèi)容，通過判斷來修正自我認(rèn)知體系，通過驗(yàn)證和反思來產(chǎn)生獨(dú)立思考能力，產(chǎn)生新的認(rèn)知和心理認(rèn)同。

三是提高學(xué)生表達(dá)溝通能力。“讀講”模式與其他讀書不同之處在于把綜合素質(zhì)的培養(yǎng)嵌入讀書中，落腳點(diǎn)在于“講”，以清晰的“講述”為目標(biāo)導(dǎo)向，要求讀書的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于內(nèi)在的思想，更在于外在的表達(dá)。在所思與所述的過程之間架起一座橋梁，使所述為所思內(nèi)容，所思如何表述為所說這樣一個(gè)過程。不僅如此，學(xué)生在講述之后接受教師與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)與提問，在互動(dòng)交流之中，雙向溝通與表達(dá)能力也得以快速提高?？偟膩碚f，學(xué)生的自我表達(dá)能力、雙向溝通能力在“讀講”過程中得到不斷強(qiáng)化，這是未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)并服務(wù)社會(huì)必不可少的能力。

四是強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)水平。良好的心態(tài)需要穩(wěn)定的心理素質(zhì)，而穩(wěn)定的心理素質(zhì)需要后天不斷的鍛煉。人在孩提時(shí)期經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐活w糖果喜極而泣，多數(shù)現(xiàn)代學(xué)生從小也缺乏磨煉，到了大學(xué)時(shí)期，心理素質(zhì)仍較為低下，具體表現(xiàn)為一上臺(tái)會(huì)緊張以致思維阻塞、表達(dá)不暢?！白x講”模式依托《大學(xué)語文》課程，是一個(gè)自下而上的模式，要求學(xué)生不斷熟悉講述內(nèi)容，訓(xùn)練臺(tái)風(fēng)與表達(dá)，在眾人面前講述自己讀書的感受、生活的體悟與思想的變化，與教師和同學(xué)交流讀書心得。在不斷的鍛煉中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到強(qiáng)化，在進(jìn)入社會(huì)后也能夠盡快適應(yīng)。

讀講閱讀的工作機(jī)理

一是學(xué)校層面：形成全員“讀講”機(jī)制。徐州工程學(xué)院的“讀講一本書”工程全年常態(tài)化開展，并于每年四月結(jié)合“全民閱讀日”展開系列主題活動(dòng)打造精品活動(dòng)，營造校內(nèi)全員“讀講”的良好氛圍。全員“讀講”機(jī)制的形成是一個(gè)逐步探索的過程。

首先，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)制度文件。徐州工程學(xué)院出臺(tái)了《徐州工程學(xué)院“五個(gè)一”工程實(shí)施意見》政策文件，同時(shí)還會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等每年度出臺(tái)“讀講一本書”工程的兼具創(chuàng)新與特色的具體指導(dǎo)意見。在制度支撐下，各部門規(guī)范運(yùn)行，各司其職，創(chuàng)成良好合力，聚焦工程的全面、深度開展。

其次，教務(wù)部門與牽頭部門合力推進(jìn)課程改革。在“讀講”閱讀開始之前，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)考慮周全，以“讀講”閱讀模式貫徹執(zhí)行效果為目的，扎實(shí)開展調(diào)研，最終確定“嵌入式”讀講模式。即依托《大學(xué)語文》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、考核方式的改革，增強(qiáng)《大學(xué)語文》的吸引力，同時(shí)完成第一課堂與第二課堂的良好銜接。

最后，自上而下的制度建設(shè)與自下而上的活動(dòng)貫徹相融合以提升活動(dòng)覆蓋率。自上而下的制度建設(shè)是以《大學(xué)語文》課程為依托，作為大學(xué)生人文素養(yǎng)的必修課納入學(xué)生學(xué)分體系，確保學(xué)生參與率;同時(shí)通過班級(jí)選拔、學(xué)院選拔、學(xué)校選拔的活動(dòng)模式提高活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)生通過競賽的形式在學(xué)校舉辦的現(xiàn)場展示活動(dòng)中表現(xiàn)自己。正所謂“見賢思齊”，廣大學(xué)生參與其中，表現(xiàn)自我的同時(shí)也可以看到自己的差距，找到自己努力的方向。

二是學(xué)院層面：分工合作，確保有力組織?！白x講”閱讀模式課內(nèi)部分由教學(xué)組織負(fù)責(zé)，因作為教學(xué)活動(dòng)具有良好的規(guī)范性。如何組織好課外的活動(dòng)“讀講”便成了提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，這主要依賴于二級(jí)學(xué)院的基層組織。由于是覆蓋全校、重點(diǎn)突出的共享閱讀模式，二級(jí)學(xué)院分工合作，在配合學(xué)校層面做好工作的同時(shí)，還需要完成開展符合自身特色的“讀講”活動(dòng)。

經(jīng)過幾年的摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：首先是時(shí)間周期。校內(nèi)“讀講”在每年下半年依托課內(nèi)課程完成班級(jí)“讀講”，做到人人參與。在每年上半年3月舉辦學(xué)院初賽，推選參與4月的全校比賽。其次是活動(dòng)宣傳?；顒?dòng)前期通過個(gè)人寫真海報(bào)、活動(dòng)海報(bào)、微信推送、QQ空間、校內(nèi)通知等多種形式營造氛圍，活動(dòng)中利用直播和現(xiàn)場兩種方式進(jìn)行宣傳，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)報(bào)道總結(jié)。再有就是及時(shí)總結(jié)調(diào)整方案。每年舉辦調(diào)研會(huì)了解師生學(xué)生對(duì)“讀講”閱讀的意見，提高活動(dòng)的吸引力，設(shè)計(jì)不同的主題，及時(shí)調(diào)整下一年度方案。正是在這樣有力的組織下提升了學(xué)生“讀講”的興趣，每年學(xué)生們都積極參與活動(dòng)，活動(dòng)熱點(diǎn)和知名度連年提升。

三是教師層面：帶頭參與，給予專業(yè)指導(dǎo)。在整個(gè)“讀講”閱讀模式中，教師的充分參與和指導(dǎo)是“讀講一本書”工程質(zhì)量提升的保障，在教學(xué)環(huán)節(jié)和課外延伸環(huán)節(jié)都起到了關(guān)鍵的作用。

教師與學(xué)生一起參與，作為“讀講”分享人，可以提升“讀講”閱讀模式的層次。大學(xué)校園舉辦的校園活動(dòng)豐富多彩，規(guī)模較大、有教師參與的活動(dòng)，無形中提高了學(xué)生的心理預(yù)期和重視程度，發(fā)揮自己最大的能力以期獲得教師的認(rèn)可，這樣的心理讓學(xué)生全力以赴去準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力。

教師對(duì)“讀講”給予指導(dǎo)是非常重要的。一方面，“讀講”閱讀最重要的在于學(xué)生對(duì)書籍思想的升華，以及結(jié)合PPT進(jìn)行闡述和表達(dá)。但大學(xué)生在閱讀量和理解力等方面有一定欠缺，需要專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到觸類旁通。教師對(duì)學(xué)生的“讀講”初步點(diǎn)評(píng)，提出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，以使學(xué)生明確調(diào)整方向。另一方面，教師指導(dǎo)可以提升學(xué)生與不同層次人物的溝通交往能力。在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，師生加強(qiáng)了思想的溝通交流與互動(dòng)，提升了學(xué)生的溝通能力。對(duì)于學(xué)生來說，教師是一個(gè)權(quán)威的存在，為以后大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)與上級(jí)、長輩的溝通交流奠定了基礎(chǔ)。

四是學(xué)生層面：培養(yǎng)系統(tǒng)思維，對(duì)抗碎片閱讀。隨著移動(dòng)通信的不斷發(fā)展，微博、微信、微視頻成為人們生活中不可分離的信息獲取工具。信息獲取便捷的同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的教育發(fā)出了挑戰(zhàn)，尤其是在碎片化閱讀的當(dāng)下，因?yàn)闀r(shí)間的碎片化，信息內(nèi)容的碎片化，使很多大學(xué)生放棄了長篇累牘型的閱讀，而是追求“快餐時(shí)代”的閱讀。但碎片化的閱讀不易形成系統(tǒng)的思想，這是很多學(xué)者對(duì)于閱讀的共識(shí)。

作為學(xué)生，要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這種淺閱讀的危害，積極參與到“讀講”閱讀活動(dòng)中，與老師、同學(xué)一起養(yǎng)成深度閱讀與系統(tǒng)表達(dá)的好習(xí)慣?！白x講”閱讀模式要求大學(xué)生一定要通讀全書，而且需要反復(fù)閱讀才能達(dá)到“讀講”的程度，因此這就需要大學(xué)生增強(qiáng)自我的專注力，不被低俗的短視頻、網(wǎng)文等不良信息打擾。學(xué)生應(yīng)該借助全員“讀講”的活動(dòng)共享讀書心得，形成清晰的自我認(rèn)知脈絡(luò)，通過全篇閱讀了解作者所思所想，不斷擴(kuò)充自我知識(shí)體系。

總體來說，“讀講一本書”工程以“讀講”創(chuàng)新閱讀模式，以“共享閱讀”為核心理念，通過“讀講”模式從各方面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不論從高校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，還是從人的全面發(fā)展出發(fā)，都很好地將大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容相互貫通與融合，讓學(xué)生在“讀講”中不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠鍛煉文本總結(jié)、PPT制作、自我表達(dá)、溝通交流、獨(dú)立思考、心理抗壓等能力，這對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展都有著重要的意義。

作者單位：徐州工程學(xué)院人文學(xué)院

本文系徐州工程學(xué)院校“五個(gè)一”工程專項(xiàng)課題“讀講一本書”工程在大學(xué)生文化素養(yǎng)培育體系中的作用研究階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：WGYZX1913）。

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