淺析大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的效度

摘要：大學(xué)英語四六級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，其目的是對大學(xué)生對實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供測評服務(wù)。想要對廣大考生英語水平做出正確的判斷，充分發(fā)揮四六級考試對英語教學(xué)的積極作用，保障考試效度是關(guān)鍵。本文通過分析大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的效度及其所考察的能力，針對四六級考試翻譯試題存在的問題，分別從構(gòu)念效度和內(nèi)容效度兩個層面，提出了提高大學(xué)英語四六級考試翻譯試題部分效度的有效方法。希望通過對四六級考試翻譯試題的效度研究，能夠促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語四六級考試;翻譯試題;效度

大學(xué)英語（CET）考試始于1987年，是測試非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要考試。起初考試沒有設(shè)計翻譯試題，2005年由教育部高等教育司改革，2006年12月首次出現(xiàn)翻譯試題，成績占比為5%。2013年再次改革翻譯題型，將原來的短句翻譯改為段落翻譯，分數(shù)占比上升至15%。對大多數(shù)考試的英語水平做出正確判斷，充分發(fā)揮四、六級考試對英語教學(xué)的積極作用，保證考試的效度是關(guān)鍵。本文通過對大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的效度概念及其所考察的具體能力的分析，希望能為大學(xué)英語教學(xué)工作帶來一定啟示。

一、大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的效度以及其考察的能力

CET-4和CET-6考試翻譯題目的效度是衡量考試整體質(zhì)量的重要指標。效度通常是指測試是否達到了預(yù)期的目標，以及對測試的內(nèi)容進行考察后，測試的最終結(jié)果是否可以作為判斷所測試的語言能力的標準。考試的效度可細化為構(gòu)念效度、表面效度、內(nèi)容效度等相關(guān)概念。構(gòu)念效度建立在基礎(chǔ)理論上，指考試測試了哪些能力及其意義。許多學(xué)者對翻譯能力的概念進行了界定、研究和討論，普遍認為翻譯能力包括語言技能、文化水平、翻譯知識和方法等多種能力。表面效度和內(nèi)容效度都衡量了試題在考試內(nèi)容方面的效度。其中，表面效度主要是指考試應(yīng)滿足試卷的基本標準，即翻譯試題是否科學(xué)合理。內(nèi)容效度是檢驗翻譯試題的考試內(nèi)容是否能夠充分反映考試的基本要求，以及能否達到理想的考試效果。大學(xué)英語四六級考試是測試學(xué)生翻譯能力的重要途徑之一，因此考試內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容和廣大學(xué)生的翻譯水平來設(shè)計。

二、大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的主要問題

（一）試題的命題是保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一種主觀測試類型，翻譯試題中文本的選擇相對容易，此過程不需要花費大量的時間和精力，并且學(xué)生不能靠猜測來得到考試題目的分數(shù)。這類翻譯題目在很大程度上與學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中學(xué)到的翻譯題目相似，所以可以相對直接地檢測學(xué)生翻譯水平和能力。然而，這種命題存在許多不足之處。例如，由于題型簡單，選題范圍廣，如果命題人員沒有仔細分析考試大綱和核心目的，就無法保證考試的良好效度。并且翻譯測試題的題型不多，但考試內(nèi)容又需要測試翻譯知識、內(nèi)容和能力等等。這些問題都在一定程度上影響了CET-4和CET-6翻譯試題的效度。

（二）在為翻譯題目選擇考試內(nèi)容時，出題者通常隨機選取文章或從中截取一段作為測試內(nèi)容。這種方法缺乏科學(xué)嚴謹性。首先，大部分學(xué)生對考試的內(nèi)容會比較陌生。如果學(xué)生不能有效地理解原文的內(nèi)容，就不能順利翻譯成準確的目標語言。其次，如果未從學(xué)生的角度對考試內(nèi)容材料選擇中的生疏詞匯進行評析以及選擇的話，考試中出現(xiàn)大量生疏詞匯，勢必影響學(xué)生的整體思維，進而影響最終成績。最后，測試內(nèi)容往往是文章中的片段，這使得考生無法在上下文之間建立有效的聯(lián)系，進而影響翻譯效果，阻礙翻譯實力的發(fā)揮。

三、大學(xué)英語四六級考試翻譯試題的效度提升

（一）我們可以從兩個角度實現(xiàn)CET-4和CET-6翻譯試題的效度的提升。首先從構(gòu)念效度的角度來看，作為四六級考試的重要組成部分，翻譯試題首先要明確試題的重點，設(shè)立考試內(nèi)容。如果要檢測學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及語法能力等，就可以使用詞匯翻譯、短句翻譯、改錯、填空、選擇題等題型。如果要檢測學(xué)生對基礎(chǔ)翻譯理論和技能的使用和掌握情況，可以設(shè)置相關(guān)問題或翻譯評論讓學(xué)生作答。綜上，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及CET-4和CET-6考試中翻譯試題所考查的能力可把考題要求設(shè)置在三個方面：第一，準確地表達源語言的中心思想和內(nèi)涵。第二，忠實地傳達原文的具體信息內(nèi)容。第三，區(qū)分英漢在應(yīng)用、詞序、語法結(jié)構(gòu)、修辭技巧等方面的差異。

（二）我們還可以從內(nèi)容效度的角度來看，材料選擇不合理會導(dǎo)致翻譯試題的內(nèi)容效度達不到預(yù)期的效果。所謂選材合理，不僅指題材、難度、篇幅、體裁，還要求譯文要有相應(yīng)的信息量。信息量主要是指能夠準確衡量文本翻譯質(zhì)量的標準。其重點在于在實際翻譯過程中，在用法、修辭和句法上的差異，主題文本是否能夠真正反映中英文的語義和語法。因此，在CET-4和CET-6中的翻譯試題應(yīng)注意以下問題。首先，在考試材料中，試題要盡可能結(jié)合社會的具體需求，增強考試的實用性。在考試中，首先應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生背景、社會需求后，來進行對考試材料的選擇。比如貼近學(xué)生專業(yè)背景的材料，或與金融、科技、政治相關(guān)的實用文本。其次，考試材料應(yīng)該是一篇完整的文章，保證學(xué)生在考試中翻譯水平的充分發(fā)揮。第三，材料文本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況確定材料中的生詞，準確控制生詞的數(shù)量。

結(jié)語：大學(xué)生英語四六級考試中翻譯題目的新一輪改革，沖擊了以往的大學(xué)英語教學(xué)理念，對未來的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語教師可以通過大學(xué)英語四六級考試的翻譯題目的改革，在教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計、課程設(shè)置等方面也進行改革，以培養(yǎng)大學(xué)生的能力，并有效推動大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者簡介：

姓名：鄒欣月（1994—），性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省德惠市，學(xué)歷：在讀研究生，學(xué)校：長春理工大學(xué)，研究方向：外國語言文學(xué)。