低年級(jí)小學(xué)生語文看圖寫話能力的培養(yǎng)探析

劉桂芳

摘要：看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力和對(duì)語文學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力的題型，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的大腦思維跳躍，實(shí)力潛能具有無限可能。教師可以利用看圖寫話的題型鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神家園的不斷壯大。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生 語文 看圖寫話能力 培養(yǎng)探析

引言

《語文思維訓(xùn)練的成對(duì)與發(fā)展》一文中指出：“圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易‘讀’?！比欢?，過于直觀、直白的圖片展示往往會(huì)在某種程度上束縛小學(xué)生的想象力。此時(shí)，如何借助對(duì)圖片內(nèi)容的描述，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的探索意義。那么，如何才能在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？筆者僅從以下幾點(diǎn)內(nèi)容來談?wù)勛陨淼睦斫狻?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握其中內(nèi)涵

生活場景便是一幅圖畫，比如，色彩斑斕的自然環(huán)境及豐富的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生具有取之不盡的生活素材。低年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中，還需融入生活情景，將情景代入命題，為學(xué)生提供看圖寫話的素材。低年級(jí)學(xué)生自幼兒園進(jìn)入小學(xué)，此階段學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)較為好奇，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的看圖寫話素材。春天，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田野，欣賞春天生機(jī)盎然的風(fēng)光，也可讓學(xué)生觀看校園花壇的變化。夏天，則是帶領(lǐng)學(xué)生觀看已經(jīng)生長起的青草及鮮花、嫩綠的柳枝。秋天讓學(xué)生體驗(yàn)豐收的感覺，帶領(lǐng)學(xué)生觀看金黃的麥田及樹葉、果園，在生動(dòng)的生活情景下，學(xué)生可用心體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，學(xué)生注意力被這些畫面吸引的同時(shí)，教師需抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己心中的想法，將想法寫作黑板上或者本子上。比如，以“植樹”為話題，教師利用多媒體播放植樹圖片，讓學(xué)生寫清楚植樹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。教師要求學(xué)生寫出人物的心理動(dòng)態(tài)及神色，通過細(xì)化描繪的方式，提升學(xué)生看圖寫話能力。

二、有效提問，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在看圖寫話時(shí)，并不具有邏輯性和條理性，學(xué)生看到什么就說什么，如此則對(duì)于學(xué)生的寫話思維有一定的阻礙，尤其是在面對(duì)多幅圖片組成的圖畫時(shí)，則需要小學(xué)生根據(jù)圖畫所體現(xiàn)的內(nèi)容，描述出其中的故事情節(jié)，這就需要小學(xué)生具備一定的邏輯思維，同時(shí)，也是對(duì)于小學(xué)生觀察、理解能力的訓(xùn)練。因而在針對(duì)這一部分的培養(yǎng)時(shí)，教師則可通過設(shè)問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過直觀看圖說出圖片中大致體現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)內(nèi)容合理地排列順序，進(jìn)而在有序的基礎(chǔ)上一步一步引導(dǎo)性地提問，以促使小學(xué)生在看圖時(shí)能夠依次將圖畫中體現(xiàn)出來的故事內(nèi)容表述清楚。

三、注重字詞積累，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

字詞的積累，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生看圖寫話的效果有著關(guān)鍵性影響。豐富的字詞積累不僅能使低年級(jí)小學(xué)生在表達(dá)圖畫信息的過程中更加準(zhǔn)確和流暢，還能使他們?cè)诟咝实淖晕冶磉_(dá)中感受到溝通的樂趣所在，從而更積極地投入看圖寫話實(shí)踐中。詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中語重心長地叮囑道;“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢?，早在一千多年前，人們便已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于讀書的重要性。作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，想要提高學(xué)生的看圖寫話能力，就必須在充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在看圖寫話教學(xué)中，教師可以借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片及其文字內(nèi)容的提示展開一系列的看圖說話練習(xí)，如“誰在哪兒做了什么，結(jié)果怎樣？”“旁邊人的態(tài)度如何？”“你從圖畫中學(xué)到了什么？”……在這些問題的引導(dǎo)下，低年級(jí)小學(xué)生不僅能夠在有序、高效的觀察活動(dòng)中把握?qǐng)D畫關(guān)鍵信息，還能在描述畫面內(nèi)容的同時(shí)加深自身對(duì)畫面內(nèi)容的理解層次，從而為看圖寫話質(zhì)量的提升做出了極為有效的保障。與此同時(shí)，教師還可以在看圖寫話中“反其道而行之”，讓小學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行繪圖。如此一來，不僅能夠促使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)思維模式、思維深度等內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)與理解，還能有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，使他們更加踴躍地參與到聽話繪圖或者看圖寫話實(shí)踐中。

四、激活學(xué)生，升級(jí)想象

看圖寫話不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)他們的想象力。如果只有觀察能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只會(huì)把觀察到的事情寫進(jìn)去，并沒有把內(nèi)容進(jìn)行裝飾升華，所以觀察力和想象力缺一不可。在課外的時(shí)間，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生用直接的能力去編造故事，獨(dú)立編造故事的能力可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生在編造故事的過程中慢慢豐富想象力，不同的想法可以寫出不同的顏色。需要注意的是，想象要立足現(xiàn)實(shí)，不能寫出一些不符合科學(xué)和生活的文字。

五、讀寫結(jié)合，綜合提升

在整體訓(xùn)練培養(yǎng)的過程中，教師可通過“看圖-表達(dá)-寫話”的分段模式，以提升小學(xué)生的這一能力，將“看”“讀”“說”“寫”綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在看到一幅圖畫時(shí)，先讓小學(xué)生觀察圖片，并將其中的主要內(nèi)容表達(dá)出來，比如有植物，具體是什么植物？有動(dòng)物，動(dòng)物的名稱是什么？是什么顏色的？正在做什么？等等，進(jìn)而將圖片中體現(xiàn)出來的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象將其合理地聯(lián)系起來組成一段話，并將其表述出來，最后根據(jù)所表述的內(nèi)容，再返回圖片內(nèi)容通過加工組織進(jìn)而描寫出來。如此一來，學(xué)生各個(gè)方面的能力都能夠得到有效的提升，同時(shí)其看圖寫話的能力也能夠有效提升。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生耐心，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，提升自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象力以及寫作能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提高自身的寫話能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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