巧用思維導圖助力小學生習作選材

黃小紅

摘要：小學語文教師在開展課堂教學時，作文教學是其非常重要的一項內(nèi)容，在具體實施該部分教學時，合理應用思維導圖，可以使學生具有明確的寫作思路，進而提升學生寫作質(zhì)量，為了進一步明確作文教學中如何更有效地應用思維導圖，特此進行本次教學研究。

關鍵詞：巧用思維導圖助力小學生習作選材

引言

小學生作文分兩個階段，第一階段是看圖寫作，這一階段對孩子來說難度不大，只要根據(jù)自己看到的進行文字寫作即可，可是一旦到了第二個階段，學生寫作能力的差距就顯現(xiàn)出來，有的孩子看到題目就能夠提筆疾書，有的孩子則躊躇不前，久久不能下筆，開始寫作后也會出現(xiàn)詞不達意的情況，寫出的文章自己看著都不滿意。提升寫作能力，是很多小學生的愿望。巧妙地利用思維導圖能夠更好地提升小學生的習作水平，下面我們就來講一講具體實行的措施方法。

一、借助思維導圖，指導學生做好選材

作文從“寫話”向“寫作”過度是小學中段學生的關鍵時期。因此，實現(xiàn)教學活動有序推進的關鍵就是選材，主要是為了使學生更好地擺脫“無話可寫”的問題。對于學生來說，外部環(huán)境因素是導致“無話可寫”這種尷尬局面的關鍵原因。學生在面對相對封閉的生活環(huán)境和活動空間，缺乏對客觀事物的全面認知能力。因此，書面文章的大部分內(nèi)容寫出來的都像記的流水賬。利用思維導圖來幫助學生做好作文選材，第一步是培養(yǎng)學生的善于觀察和反思的習慣，然后讓學生從“人”、“事”、“物”三個角度進行探究，這就要根據(jù)特定的寫作主題，找到寫作的最佳切入點。例如“可愛校園”這個主題，教師應首先鼓勵學生從不同角度進行思考，觀察分析并記錄自己周圍出現(xiàn)的新事物、景物或人物特征，再讓學生回顧在經(jīng)歷這些事情時的主觀感受，最后將這兩個部分融合在一起，找到合適的突破口，逐步開始動筆寫作。在此期間，教師應確立作文教學的目標，并向?qū)W生傳授正確有效的素材，以教給學生觀察、分析和歸納的方法，然后突出寫作主題。為了確保具體指導的實際效果，教師應加強和學生溝通，鼓勵他們從不同角度考慮，自由表達自己對作文主題的理解，最后完成對現(xiàn)有素材的分類。經(jīng)過學生的梳理后，最終將適合該主題的素材分為：“校園最美麗的風景”，“校園最美的時尚”和“校園最美的人物”這三個系列，最后他們還為自己找到了合適的素材，并根據(jù)要求順利完成了寫作。通過以上的例子說明，借助思維導圖，我們可以最大程度地防止學生寫出“千篇一律”的作文，也提高了作文的內(nèi)涵。

二、加強教育整合

教師在具體進行課堂教學時，需要有效結(jié)合作文寫作技巧和思維導圖，使學生對思維導圖具有更清晰的認識，然后引導學生基于個人經(jīng)歷寫出思維導圖的具體內(nèi)容，隨后對其寫出的內(nèi)容進行科學修改與合理潤色，形成完整的作文。例如教師在引導學生以《最愛的小動物》為主題進行作文寫作時，首先需要引導學生進行相關素材的全面積累，在學生明確寫作對象之后，要求學生在紙上畫出思維導圖，接著根據(jù)思維導圖確定寫作順序。在確定思維導圖之后，引導學生概括自己生活中最喜愛的小動物，然后畫出小動物的圖像，并標出動物的特點，在學生簡單概括之后，教師還需要對其進行科學指導，對其思維導圖進行科學完善。最后，需要用文字記錄整個概括過程。通常情況下，不同學生喜歡的動物存在一定的不同，教師在明確學生的寫作對象之后，需要進行分組教學，對學生形成和運用思維導圖進行有效的指導和幫助，與此同時，教師還需要將學生思維導圖中的不足明確指出，引導學生對其進行科學改正，確保學生在后期作文寫作中可以對思維導圖進行更有效的應用，使學生寫作過程更靈活、簡單。

三、構(gòu)建作文框架

學生在進行作文寫作時，需要根據(jù)作文要求進行作文主題的構(gòu)思，然后搭建作文框架，審題，整理素材，寫作需要層層推進，該過程與學生形成思維導圖的過程相對一致。在具體構(gòu)建思維導圖時，需要將作文主題作為思維導圖中心填補其他素材，實現(xiàn)思維導圖的有效形成。在具體進行思維導圖構(gòu)建時，教師需要對其進行全面考慮，不能將其關鍵部分遺漏，同時還需要明確主題的側(cè)重點，該過程是學生構(gòu)建思維導圖的具體過程，也是學生進行有效信息整理和歸納的過程，在寫作中合理應用思維導圖，能夠有效提升學生寫作效果。例如，在以“我們一家子”為主題進行寫作時，需要對學生進行層層講解，將作文主題作為中心構(gòu)建思維導圖。教師首先需要引導列出家庭的具體成員，然后梳理各成員的關系，圍繞幾個家庭成員擴展思維導圖。隨后，教師還需要引導學生簡單描述自己和家庭成員之間發(fā)生的事情，并對其進行科學篩選，選擇其中能夠體現(xiàn)文章主題的內(nèi)容進行重點描寫，從而實現(xiàn)整體脈絡的有效形成。學生需要基于思維思維導圖進行作文寫作。在學生進行具體寫作時，教師需要充分發(fā)揮引導作用，對其寫作進行嚴格監(jiān)督，避免出現(xiàn)重點不明、銜接錯誤等問題。

四、針對思維導圖，豐富文章內(nèi)容

當完成了運用思維導圖將文章的骨架列出來之后，就是考驗學生的日常積累的時候了，學生需要根據(jù)所畫出來的文章骨架，將所要寫的內(nèi)容關鍵詞列到相應的段落里，然后運用語文知識進行更細致的寫作，使文章有血有肉，更加完美。例如面對《我得到了……》這個作文題目，學生已經(jīng)運用之前說的方法確定了要寫的內(nèi)容是我得到了鍛煉，同樣也列出了提綱要寫通過參加某次比賽，我得到了鍛煉，然后引出我需要勇敢面對挑戰(zhàn)，這樣才能提高中心思想。那么接下來就是要對這件事情進行細致入微的描寫了，首先要將事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物的心理變化運用恰當?shù)姆绞綌⑹龀鰜恚梢允琼樞?，也可以是倒敘，使文章更加豐富。然后在故事之后寫出給自己的啟發(fā)，起到畫龍點睛的作用。

結(jié)束語

在新時代，教師必須充分認識思維導圖的作用，為了有效提高課堂教學質(zhì)量和教師的教學效率，合理運用思維導圖的教學方法，希望對小學生的語文作文教學的改革和創(chuàng)新有一定的幫助，并促進語文小學作文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

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