體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析

郭利娜

摘要：教育改革發(fā)展至今，社會與學(xué)校已經(jīng)注意到素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。因此學(xué)校與教師也逐步側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，中小學(xué)音樂教學(xué)在教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變遵循這新課標提出的要求，以學(xué)生實際應(yīng)用為主要任務(wù)，杜絕敷衍了事的情況發(fā)生。在中小學(xué)音樂課堂上采用體態(tài)律動教學(xué)不僅是讓學(xué)生從聽覺上感受音樂的魅力，還讓學(xué)生全身心的投入到音樂當(dāng)中，從不同角度感受音樂帶來的快樂。筆者針對體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育應(yīng)用開展詳細的分析，研究體態(tài)律動帶來的作用和價值，為推動中小學(xué)生素質(zhì)教育奉獻一份綿薄之力。

關(guān)鍵字：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);

關(guān)于體態(tài)律動的教學(xué)理念是由瑞士教育家達爾克羅茲先生提出的，在音樂教學(xué)過程中達爾克羅茲先生將體態(tài)教學(xué)思想融入到教學(xué)里不光加強學(xué)生音樂欣賞能力，還讓學(xué)生將音樂表達出來。這是能夠喚起身體感知的教學(xué)方式，把學(xué)生的情感和動作融合在一起，通過音樂的節(jié)奏提升學(xué)生的感知力和想象力。面對最新教育改革提出的標準，在中小學(xué)音樂教學(xué)中全面推廣體態(tài)綠的教學(xué)方式，是促進中小學(xué)音樂教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的重要措施，同時，體態(tài)律動教學(xué)與其他音樂教學(xué)方式比較，具有獨特的優(yōu)勢。

一、體態(tài)律動對中小學(xué)音樂教學(xué)的幫助

音樂中不同狀態(tài)的音樂代表著不同的情緒，音樂節(jié)奏速度較快的表現(xiàn)為歡快，活躍;音樂節(jié)奏適中的表現(xiàn)出抒情、柔和;而節(jié)奏緩慢的音樂則表現(xiàn)出深沉、莊嚴、傷感等情緒。重視音樂律動的掌握才會促進感悟音樂中蘊含的不同的情感，這是欣賞音樂最關(guān)鍵的因素，也是欣賞音樂的基礎(chǔ)。中小學(xué)生由于年齡的原因在行為與思想上表現(xiàn)的極為活躍，由于學(xué)生性格上的特質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生對音樂表現(xiàn)出極大的興趣，因此中小學(xué)音樂教師在課堂上采用體態(tài)律動教學(xué)方式有助于學(xué)生多方面接觸音樂，有利于學(xué)生融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，感受到音樂的魅力[1]。體態(tài)律動教學(xué)方式可以根據(jù)教師準備播放不同類型的音樂形成不同的表達形式，這樣的好處就是學(xué)生即便無法理解抽象的音樂內(nèi)容也可以通過身體傳達音樂中的情感，讓學(xué)生有初步的了解，這種方式為教師開展音樂教學(xué)提供了極大的幫助。

二、體態(tài)律動在中小學(xué)音樂教學(xué)中的策略

（一）通過體態(tài)律動構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

普遍中小學(xué)生都是好動活躍的孩子，是這個階段學(xué)生性格和行為特征的表現(xiàn)，無法長久處于枯燥的環(huán)境中，所以，傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教學(xué)模式無法體現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)效果。教育改革深入研究中小學(xué)學(xué)生的心理特征，結(jié)合現(xiàn)代社會的資源條件，提出趣味教學(xué)，讓教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的更加豐富，更加生動，更加趣味。因此，教師在詳細調(diào)查分析之后，嘗試將體態(tài)律動教學(xué)方式應(yīng)用到音樂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂響起舞動肢體，這樣可以促使學(xué)生快速的融入到音樂中，學(xué)生們隨著歡快的音樂，感受其中輕松、活潑的情緒，會不自覺的被音樂所感染，學(xué)生彼此充滿了歡樂，同時也構(gòu)建出歡快的課堂氛圍，這對音樂教學(xué)有極大的幫助。一旦營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生便不會產(chǎn)生消極抵觸的情緒[2]。例如，教師在播放健康歌的時候，帶動學(xué)生和音樂一同舞動起來，依照歌詞進行舞動，讓學(xué)生感受到歌曲帶來的快樂。

（二）利用體態(tài)律動表達音樂

把握好音樂的節(jié)奏是感悟音樂情緒的關(guān)鍵因素。不同節(jié)奏的音樂代表著不同的情緒，而音樂教師在音樂課上通過不同體態(tài)律動方式來表達這些音樂，可以直觀的讓學(xué)生的感受到音樂蘊含的思想和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂時采用體態(tài)律動，這樣可以讓學(xué)生在肢體的輔助下體會音樂表達出來的深意，肢體動作的快慢，動作幅度的大小，動作是柔和還是具有力量，這都是促進音樂理解的方式。例如，教師在播放李健的《貝加爾湖畔》通過速度適中，肢體柔和就能表達出這是一首空靈、寧靜的歌曲，學(xué)生可以從中感受到安詳，平和的情緒。潘振聲的《春天在哪里》曲調(diào)歡快，輕松，學(xué)生在蹦蹦跳跳之間，感受到春天帶來的喜悅，感受到萬物復(fù)蘇的歡暢。當(dāng)教師播放《義勇軍進行曲》緩慢而充滿力量的節(jié)奏，讓學(xué)生們感受到莊嚴肅穆，感受到祖國的偉大，感受到先輩們不屈的精神意志。

（三）廣泛應(yīng)用體態(tài)律動

中小學(xué)在學(xué)習(xí)音樂理論知識過程中，音樂節(jié)奏、情感色彩與音樂曲調(diào)都是學(xué)生需要掌握的理論基礎(chǔ)，所以，體態(tài)律動便可以滲透到音樂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮出體態(tài)律動教學(xué)方式的全部價值。大部分的理論知識都具有抽象性，音樂也不例外，學(xué)生對此會很難掌握，而體態(tài)律動的應(yīng)用就是將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)的更具體化，讓學(xué)生能夠更直觀的了解。例如，教師在講述節(jié)拍時，學(xué)生們總是掌握不好其中的節(jié)奏，教師用拍手來表達節(jié)拍的，這部分內(nèi)容表現(xiàn)的十分清晰，也能通過時間的控制讓學(xué)生更好的掌握節(jié)拍。體態(tài)律動不光能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，還可以在創(chuàng)作中應(yīng)用，極具創(chuàng)造思維的人分為兩類，一個是了解的太少，對時間萬物都沒有固定思維，不會被任何常規(guī)所束縛，可以創(chuàng)造出獨特的音樂。另一個是具備豐富的人生經(jīng)驗，龐大的知識儲備，可以擺脫一切約束，任意發(fā)揮自身的才華。而中小學(xué)生屬于沒有豐富人生經(jīng)驗及閱歷的一種，隨著音樂的學(xué)習(xí)，教師在完成音樂教學(xué)的同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成自己的想法，并且十分恰當(dāng)?shù)谋磉_出來[3]。例如，網(wǎng)上有個小學(xué)生，在完全掌握歌曲后替換成自己想要表達的歌詞，結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w動作，將內(nèi)心的想法表達的淋漓盡致，同時十分貼近日常生活，并且非常動聽。

結(jié)束語：

中小學(xué)生充滿了能量，充滿了想象，充滿了希望，他們的好動活潑的性格更是對音樂產(chǎn)生了強烈的感知能力，會促使學(xué)生伴隨著音樂舞動肢體，因此深入研究體態(tài)律動叫徐而在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，是促進中小學(xué)音樂教學(xué)工作創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)教育。

參考資料：

[1]李婷婷，郭穎.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（15）：108-109.

[2]劉敏.探究體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：95-96.

[3]孔珊珊.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2020（20）：107.