王玨

（江西財經職業(yè)學院外國語學院，江西九江 332000）

微課教學在2007年最早出現在人們的視野之中，主要源于“可汗學院”網站的創(chuàng)設，其網站負責人將教學視頻提前進行錄制，以網站作為承載體來分享給學生們，以此為基礎來達成借助互聯網進行網絡知識傳遞。該類教學方式在出現伊始便受到了教育界的全面關注，隨著信息技術的進步逐步變得更加完善，成為當下流行的微課教學。在當今高職英語教學的過程之中，有效地融入微課教學，能夠幫助學生激發(fā)對于英語科目的學習積極性，還能夠將以往枯燥單一的學習方式進行改進，全方面的提高學生自主學習的能力，對于高職院校英語教學有著至關重要的作用。

1 微課教學的優(yōu)勢

隨著我國教育不斷的進步，信息技術推陳出新，大眾日常生活有了較大的變化。經歷這種改變，高職院校的教學方式也受到一些影響，這也讓我國教育領域獲得了前所未有的改革，微課的出現讓學生與教師掙脫了以往傳統教學模式的束縛，也被真正的實踐應用到了當今的教學課堂之中。教師通過微課作為教學的承載，引導學生進行自主學習，并為其提供有效的學習資源，以此為基礎來激發(fā)學生們的學習興趣，并有效地提高學生的自主學習能力。

1.1 內容精準簡潔并具有針對性

高職院校與普通高校有所不同，其主要針對的是學生的專業(yè)技術能力，所以學生們英語水平是參差不齊的，在進行實踐教學的過程之中，會受到多方面的限制，例如人數、地點及其上課時間等，而微課的出現能夠解決這些較為明顯的問題，其教學內容非常精準簡潔，并教學主旨非常具有針對性，不用被時間地點所束縛，教師可以借助網站將今日需要教學的內容融合成為一個微課視頻，讓學生們根據自己的時間隨時隨地通過網絡平臺來進行學習，提升自身的自主學習能力。

1.2 應用靈活

教師將制作完成的微課視頻發(fā)表到網絡學習網站之后，學生能夠按照自身對知識的接納程度來進行自主學習，對于不明白或者是重點知識通過下載視頻來進行反復學習，這樣做的目的不僅僅能夠幫助學生進行課程預習還能夠幫助學生進行考試前的復習，最大程度上達到學生自身的特點。與此同時，英語科目的教師在進行微課視頻制作的過程時，也會根據課本內容進行著重標注，并對難點進行合理的規(guī)劃，讓學生進行自主學習時更加明確學習目標，以此為基礎來完善學生自主學習時的缺陷。

1.3 教學內容更加豐富

教學內容豐富是微課區(qū)別于以往傳統教學模式的最大特點之一。微課教學的內容制作，不僅包含了課本中必需的教學內容，還包括了教師根據教學目標所設計的課本內容之外的拓展教學等。除此之外，微課的教學方式不再是單純以書本的形式展現，而是借助視頻、動畫、圖片及其聲音作為承載體，借助更加繁多的教學內容及其教學模式來展開教學。特別是在英語教學實踐中，能夠對學生的感官進行沖擊，讓學生們的注意力全部集中到課堂之中，并且在較短的時間之內讓學生沉浸到知識的海洋中。

2 微課在信息化背景中高職英語教學的應用特點

2.1 激發(fā)學生們的學習興趣

在以往傳統的高職英語教學課堂之中，教師們通常都會將自己當成課堂的中心，用填鴨式的教學方式來進行授課，讓學生們被動的接納知識，類似這種教學方式會讓學生對于英語學習的興趣大幅度降低，還不能幫助學生提高核心素養(yǎng)。而微課是一種融合網絡信息技術與計算機技術的新型授課模式，將其引入高職英語教學之中能夠幫助學生占據課堂之中的主導位置，不再被動地接納知識，將被迫學習轉換成為了自主學習。在微課的教學模式之中，教師已經不再是課堂的中心，而是起引導與輔助的作用。教師將需要學習的知識制作成視頻，結合學生們的真實學習情況，考慮學生們對于知識的接納程度，以此為基礎來激發(fā)學生們的學習興趣，全方面地提高學生英語的學習能力。

2.2 增加學生們學習的方式

高職院校英語教師在上課之前借助視頻軟件來制作一個15分鐘左右的微課視頻能夠對教學內容之中的重點難點進行更加準確直觀的分析，微課作為當前信息背景下的一類新興教學模式，主要是將課程內容之中的重點難點作為視頻制作基礎，學生們根據教師所制作的視頻可以提前預習或者是課后鞏固。從目前我國高職院校的英語教學融入微課教學的形勢中能夠看出，微課教學模式的應用已經讓學生掙脫了地點時間的限制，在任何時間任何地點都可以進行自主學習。從該特點能夠看出，微課教學模式的普及使高職院校的英語學習有了更多的學習方法，在幫助學生深入了解課程中的知識點及提高學生自主學習能力方面起到了至關重要的作用。

3 微課在信息化背景下高職英語教學中的應用策略

3.1 微課在預習時的運用

微課的教學模式主要適用與學生課前預習的階段、課中學習及其課后復習的三個階段，在這之中，課前預習的質量好壞會直接影響到整個教學的質量及其教學的效率，有效果的進行課前預習能夠讓課堂實踐教學更加具有意義。在以往傳統的教學模式之中，教師占據課堂的主導位置，學生只能被動的接受教師所傳輸的知識，例如教師自身對單詞、語法及其句子的理解，這類傳統的教學模式是無法讓學生形成一個完善高效的學習體系的，再加上學生對于課前預習并不怎能看著，預習效率較低，更加無法讓學生完成學習目的，但是微課教學模式的出現能夠將此問題完美的解決。在進行微課課堂實踐的過程之中，一般采用的是視頻教學方式，以此讓學生對于當日所要學習的內容更加直觀的了解，并掌握該堂課的重點難點，也為該堂課下面的學習奠定扎實的基礎，大幅度的提高英語教師的教學質量。

3.2 微課在教學階段中的應用

在進行微課教學模式的課堂教學階段之中，教師通常會將該堂課中的重點與書本中的內容作為延申來設計微課課件，以此作為課堂授課的中心。運用該中設計方式能夠讓學生的注意力更加集中，與此同時還能夠幫助學生更好的把握住知識點，以此為基礎來增加學生與教師之間的溝通，也為學生在課堂之中留出較多的自主學習時間。微課教學模式更為明顯的優(yōu)勢便是將學生在課堂之中的主導地位明確，這也為微課教學內容的豐富程度及其提高英語教學效率奠定了扎實的基礎。

3.3 微課在課后復習階段時的運用

為了能夠讓微課在復習階段的教學更加有效果，教師可以根據每一個學生對知識的接納程度、具有目的性地進行微課課件的設計。例如針對英語基礎較弱的學生，會出現無法跟上班級進度的情況。在以往傳統的教學模式之中，教師將知識進行傳輸之后，學生不能夠通過自身來將所學習知識的場景進行重現，這會導致學生在進行復習的過程之中效率極低。但是微課的出現改變了這一點，英語基礎相對較弱的學生能夠在課余時間借助微課課件視頻進行反復的學習理解，以此來完成自身對知識點的理解并加深印象，保證課余時間的復習效率，將課堂之中所缺失的部分補足。除此之外，由于教學課堂受時間限制，教師在進行課堂教學時會對教學內容進行一些舍棄，對于之前學過的知識點或者較為生僻不常見的知識點草草略過，而制作微課視頻課件的時候，能夠充分將略過的知識點進行補足，讓學生在自主學習的過程之中查缺補漏，以此來保證教學的完整性。

4 結語

根據以上綜述，可以看出微課在高職英語教學之中有著至關重要的作用。在課堂實踐的教學之中，教師需要全方面的考慮自身的教學目的及其學生對于知識的接納程度，在微課課件設計的過程之中，對課前預習、課中學習、課后復習三個階段進行科學的設計，以此為基礎將教學質量理想化，只有讓教學質量達標，才能夠真正的體會到微課教學所帶來的優(yōu)勢，全方面地提高英語教學水平。