吳偉萍

（唐山市海港高級(jí)中學(xué)，河北唐山 063611）

新高考模式下，灌輸式課堂和填鴨式課堂都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在高中生物課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)與滲透。那么，什么是生命意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，生命意識(shí)是一種科學(xué)意識(shí)，對(duì)自己的身體，對(duì)生物知識(shí)的一個(gè)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)也是一種理念，懂得尊重生命，敬畏生命，過(guò)好自己的生活。

1 讓學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)，樹(shù)立生命理念

在生物教學(xué)中，高中生物課程教學(xué)需要給學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)教育。本書(shū)生物教學(xué)就涉及到醫(yī)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)等，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就要對(duì)自己從生物學(xué)上的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，這樣能夠關(guān)注生命科學(xué)，樹(shù)立生命理念。

比如我們?cè)谏钪锌赡軙?huì)教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自己的生命健康。可是如何做才算關(guān)愛(ài)生命健康呢，這可能是一個(gè)比較模糊的概念，但是在生物課堂教學(xué)中，可能學(xué)生就能夠更為直觀的認(rèn)知這個(gè)概念，比如在飲食上應(yīng)該注意，在行為習(xí)慣上應(yīng)該注意，這樣才有利于讓自己的生命更加的健康。

關(guān)注生命科學(xué)，首先是關(guān)注自己的身體健康，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生升學(xué)壓力比較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，很多學(xué)生的身體可能都受到不同程度的摧殘，這樣其實(shí)是不利于學(xué)生關(guān)注生命健康的，隨著教育體制的改革，教育指導(dǎo)思想也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其實(shí)給學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

而生命健康是一個(gè)非常的概念，有的同學(xué)認(rèn)為自己的肢體健全，就算是健康的身體，其實(shí)不僅僅局限于此，比如很多學(xué)生可能近視了，或者齲齒了，這其實(shí)也是一個(gè)不健康的表現(xiàn)，只不過(guò)很多同學(xué)沒(méi)有把近視當(dāng)做一種病態(tài)的，其實(shí)這就是不健康的。通過(guò)高中生物教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知到生命健康是一個(gè)綜合的概念，而學(xué)生原來(lái)沒(méi)有意識(shí)到。

2 讓培養(yǎng)學(xué)生健康的生命意識(shí)和生活習(xí)慣

筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中，教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的健康的生命意識(shí)和生活習(xí)慣。為何筆者有這樣的想法呢，這其實(shí)與現(xiàn)在很多學(xué)生的生活習(xí)慣有關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多高中生，業(yè)余生活很單調(diào)，單調(diào)到只有手機(jī)游戲和社交軟件圈，聊聊微信，刷刷抖音，玩玩游戲，甚至一部分學(xué)生沉迷于游戲不能自拔，既影響了學(xué)業(yè)，也損害了自己的身體健康，這就是一種缺乏生命意識(shí)，不正確的生活習(xí)慣。通過(guò)生物課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，這些都是教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)的，教育學(xué)生養(yǎng)成正確的生命意識(shí)和生活習(xí)慣。

首先，應(yīng)該規(guī)范自己的業(yè)余生活，不能夠沉迷于游戲，至少是有節(jié)制的玩游戲，這樣才能讓自己的身心健康，才能不荒廢自己的學(xué)業(yè)，尤其是在高中階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)特別在重，升學(xué)壓力也比較大，只有戒掉游戲的癮，其他的才成為一種可能。筆者發(fā)現(xiàn)部分沉迷手機(jī)游戲的學(xué)生，上課也是萎靡不振的，精神不集中，可能課下也在一起討論手機(jī)游戲，這其實(shí)都是錯(cuò)誤的生命意識(shí)，也不是好的生活習(xí)慣。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行健康的體育活動(dòng)，我們知道，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，身體負(fù)擔(dān)就大，很多孩子過(guò)早地體力透支，其實(shí)都威脅著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)業(yè)不能放松，只能靠提高自己的體質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)或者戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重帶來(lái)的壓力。筆者在生物課堂上，有時(shí)會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些生命健康的知識(shí)以及體育鍛煉的知識(shí)，如何讓學(xué)生在學(xué)業(yè)繁重的背景下，擠出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行必要的體育鍛煉。

第三，讓學(xué)生認(rèn)知到生命的唯一性與不可逆性，如果生命失去就不再來(lái)，可能很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。筆者曾經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)特殊的孩子，這兩個(gè)孩子都是離異家庭的孩子，跟著隔代親人，由于監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶或者姥姥姥爺年紀(jì)也比較大，又沒(méi)有太多的能力負(fù)擔(dān)孩子的做飯和教育問(wèn)題。其中的一個(gè)孩子長(zhǎng)期吃方便面，另一個(gè)孩子愛(ài)吃辣條或者其他辛辣的東西，導(dǎo)致自己的身體都出現(xiàn)了問(wèn)題，其中一個(gè)孩子是嚴(yán)重的肥胖，另一個(gè)愛(ài)吃辛辣食品的孩子胃嚴(yán)重衰化，脆弱到接近老年人的胃的程度。

在某種角度說(shuō)，雖然監(jiān)護(hù)人有監(jiān)管失職的地方，但是孩子本身也有對(duì)生命的不重視，從而導(dǎo)致這種身體的變化。

3 讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人的生命

當(dāng)下社會(huì)發(fā)展很快，而很多學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀可能沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，還停留在一個(gè)相對(duì)滯后的階段。我們前面講到，在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的生命健康，同時(shí)養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，同時(shí)也要懂得關(guān)愛(ài)他人的生命，關(guān)愛(ài)生物圈的生命。

對(duì)于學(xué)生而言，他們都學(xué)習(xí)生物圈和生物鏈的知識(shí)，這其實(shí)就是生物之間的一種密切聯(lián)系。生物是我們這個(gè)環(huán)境中存在的一些生命體和準(zhǔn)生命體，但是隨著人類對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)生活的追求，可能對(duì)自然界的消耗比較大，在某種程度上超越了自然界的承受范圍，在這種背景下，就應(yīng)該讓學(xué)生懂得要敬畏生命，尊重自然規(guī)律，這樣才能維持人類的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，也要讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人的生命。我們這個(gè)社會(huì)很多人除了不關(guān)愛(ài)自己的生命之外，也不懂得關(guān)愛(ài)他們的生命，這其實(shí)也是教育的一種悲哀，想一想，我們不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也要讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人的生命。筆者看到一則新聞，在某學(xué)校集體活動(dòng)中，某個(gè)學(xué)生暈倒，身邊的學(xué)生只知道去報(bào)告老師，其他人都是旁觀者，沒(méi)有人上去扶一扶暈倒的學(xué)生，這其實(shí)就是教育的缺憾。

4 讓學(xué)生掌握基本的生命技能

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)行教育下，我們也給學(xué)生講授了很多知識(shí)，不論是實(shí)踐性質(zhì)的，還是理論性質(zhì)的，但是學(xué)生的實(shí)際操作能力卻很差。比如一個(gè)人如果溺水了，但是真正懂得心肺復(fù)蘇的人很少，因此，筆者覺(jué)得，在生物課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳寄艿呐嘤?xùn)是非常必要的，這種生命技能一方面是學(xué)生自救的手段，比如游泳就算一項(xiàng)生命技能，現(xiàn)在溺水事件頻發(fā)，有一部分孩子就是因?yàn)椴粫?huì)游泳的本領(lǐng)，比如一些急救方法，像海姆立克急救法。前段時(shí)間筆者看新聞，在課堂上一位學(xué)生突然被異物卡住喉嚨，老師就是采用了這種方法，把孩子從死神手中搶回來(lái)。因此，筆者認(rèn)為這樣的急救方法，在生物課堂上其實(shí)也是有必要進(jìn)行適當(dāng)講解的，畢竟這也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，面對(duì)危險(xiǎn)情況的一個(gè)自救或者救他的辦法。

而有些可能和生物課堂聯(lián)系似乎不是那么密切，比如消防安全知識(shí)，逃生演練知識(shí)等，這些會(huì)有專門(mén)的安全教育課進(jìn)行講解滲透，但是這些知識(shí)其實(shí)也是在突發(fā)事件中的救命知識(shí)。作為生物教師，也可以在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)囊耄鋵?shí)既增加了課堂的豐富性、趣味性，也對(duì)學(xué)生起到很好的教育意義。雖然每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行這樣的演練，但是各個(gè)學(xué)科，在課堂上的滲透也是非常必要的。我們可以這樣說(shuō)，課堂給學(xué)生的知識(shí)可能是有限的，而且在日后的生活中他未必能夠用到，即使到了社會(huì)上以后他已經(jīng)忘了，他還有機(jī)會(huì)進(jìn)行彌補(bǔ)。但是生命技能和一些救命的技巧可能錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有復(fù)習(xí)或者彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。而我們教育的意義并不在于單純的傳授知識(shí)，也絕不是為了提高某個(gè)學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，終身發(fā)展，這樣的教學(xué)才是有意義的。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要依托生物教學(xué)，以及社會(huì)的需要國(guó)家的需要，進(jìn)行必要的知識(shí)的補(bǔ)充與講解。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，生命意識(shí)的培養(yǎng)，健康的生命理念的滲透，其實(shí)都關(guān)乎到學(xué)生一輩子的發(fā)展，可能很多教師都沒(méi)有真正重視到，這一定要引起教師的重視。