林燕萍

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

1 研究

1.1 研究背景

英語語音測試與評價主要考查學生對元音、輔音、重音、語調(diào)和節(jié)奏等語音知識方面的掌握情況。它在語音教學中占據(jù)著極其重要的地位，然而我國語音測試和評價長期處于邊緣化地位，鮮有研究探討語音評測、質(zhì)量評價等議題。目前，英語語音教學使用的語音評價方式也主要以教師評價為主、語音自評和同伴互評為輔，次之則是機器評價。這些單一式的或簡單疊加的方式均有一定的成效，但也存在著一些問題，比如：教師評價在我國大班教學的背景下并不利于全體學生的語音糾音，因為教學時間有限，教師不可能及時發(fā)現(xiàn)并逐一進行糾音反饋。久而久之，部分學生在課堂上對自己的發(fā)音準確與否沒有把握到位，課后又不積極向老師求證的話，則會失去語音學習的興趣，影響語音教學的效果。而在語音自評或同伴互評中，學生很難在長期錯誤的語音影響下獨自意識自己的語音弱點。同樣，也因為語音知識和水平有限，同伴互評不大可能給出高質(zhì)量的語音評價，尤其是我國學生在情感和認知上更傾向接受教師的權威評價，則同伴互評得不到受重視，導致評價“為評而評”，徒于形式。最后，“機器評價”也由于技術層面的因素在語音教學上并不能很好地普及。所以尋找一種能在教師的調(diào)控范圍內(nèi)又行之有效地彌補這些評價方式的不足的新評價形式勢在必行。

1.2 研究緣由和意義

師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是基于“產(chǎn)出導向法 ”創(chuàng)設的新評價形式。它用于我國大班教學背景下，教師課程負擔重，難以及時對每個學生的每個任務都提供詳細的、有建設性的反饋評價這一挑戰(zhàn)。TSCA的實施具體分為“三步走”：課前、課中和課后，即教師課前對學生產(chǎn)出的任務篩選后確定典型樣本；課中在教師專業(yè)引領下生生合作和師生合作評價典型樣本；；課后結合其他的評價方式，如安排學生語音自評、同伴互評等；最后，教師采取普查和抽查相結合了解學生的評價表現(xiàn)和教學目標的實現(xiàn)情況。相對于傳統(tǒng)評價（無論是單一或是簡單疊加的混合性評價而言），TSCA的出現(xiàn)使“走過場的”“蜻蜓點水式的”“為評而評”等形式帽得以摘下。教師領著全體學生一起合作評價，既是對學習內(nèi)容的強化，也是對認知、元認知策略的教學，因為學生在一次又一次針對性的評價“培訓”中，能更有質(zhì)量地進行自評和互評，從而更有利于教學目標的實現(xiàn)。

本文基于英語語音測試與評價在我國的地位及目前主要的語音評價方式存在的一定問題，提出了“師生合作評價”的新評價形式并在研究背景上對其進行了概述，然后進一步回顧了前人對TSCA做的相關研究，接著闡明師生“合作”在英語語音教學使用的評價中的意義，最后提出了TSCA在英語語音教學中的評價過程設想，旨在豐富語音教學的評價理論體系，推進二語語音習得領域的研究，為英語語音教學實踐提供參考和借鑒。

2 TSCA相關研究

對于TSCA的教學評價模式研究最早的是文秋芳，她通過與教師評價、學生自評、同伴互評等評價方式進行剖析性比較，進而集中詳述了TSCA實施步驟、理念和要求。此后，TSCA在英語教學領域的理論和實踐研究便源源不斷。在核心期刊中，文秋芳研究課題組團中的孫曙光也將TSCA和教學實踐相結合展開了一系列研究。在進行了一個學期的反思性寫作教學實踐，孫曙光結合具體實例，提出了“師生合作評價”確定評價焦點的操作性三原則，即典型性、循序漸進性、可教性和“以評促學”的具體做法，同時報告了學生相關反饋和教師相關反思。孫曙光還采用兩輪的辯證研究，完善了課中評價環(huán)節(jié)的操作步驟，并在各個具體步驟中提出了教師從隱性到顯性的引導性策略，使得“師生合作評價”課堂實踐更加有效、理論不斷優(yōu)化和闡釋越為完善、深刻?；凇罢n前如何應用評價來驅(qū)動教學目標實現(xiàn)和活動促成，課中師生共評應遵循哪些原則，課后如何監(jiān)控學生”這三個問題，孫曙光再次提出了TSCA的實施原則，即課前目標導向，重點突出；課中問題驅(qū)動，支架漸進；課后過程監(jiān)控，推優(yōu)示范。孫曙光的這一系列研究成果豐富了TSCA，并給予了非常有借鑒性的教學示范。

然而，目前關于英語語音教學中的“師生合作評價”文獻研究幾乎沒有?？梢哉业降闹皇荰SCA在英語教學上的相關研究。在知網(wǎng)全球?qū)W術快報中輸入“師生合作評價”這一主題詞時，共出現(xiàn)了78篇文章；再次輸入“師生合作評價”與“口語”二字關鍵詞時，呈現(xiàn)的僅僅為8篇文章，約占總的十分之一，且其中1篇是以高中學生為實踐對象，2篇是有關中職英語口語教學實踐的，其余5篇是TSCA在大學英語口語的應用研究。經(jīng)文獻梳理并統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，大部分關于TSCA的研究都是建立在英語寫作教學的實例上，其余的則是將TSCA和英語口語或閱讀相結合。據(jù)此，筆者大膽地認為“師生合作評價”在語音教學領域同樣意義不菲。

3 英語語音評價的師生合作

英語語音評價是語音教學的升華階段?！皫熒献髟u價”在語音教學的應用可以使得學生在教師的專業(yè)引領下形成邊評邊學、邊學邊評的良性循環(huán)，用評價來提高教學效率，優(yōu)化語音學習效果。它主張學生每次語音自評或同伴互評都是英語教師專業(yè)評價引領在先，即教師選擇典型的語音樣本，領著全體學生一起合作評價。學生在如此若干次有針對性的訓練后進行語音自評或互評，一方面是對語音知識和發(fā)音技巧的復習、鞏固，另一方面是對聽音、辨音、讀音和糾音等認知和元認知能力的培養(yǎng)。

長此以往，學生會發(fā)現(xiàn)自己對英語語音的各個方面，如，元輔音、重音、弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等越來越敏感，逐漸意識到說話人的語音特征，并且能對比自己與英語國家人士在英語語音上的異同，能在具體英語對話中有意識地模仿英語國家人士的英語語音或糾正自己的語音錯誤。在反思舊的認識，驗證新的認識，詮釋與重新詮釋新的語音現(xiàn)象過程中，學生通過師生合作評價打開了自己的思路，學會從語音細節(jié)看問題，更多地反思自己的語音問題，更能動地參加到語音學習中，促進了語音學習。而且，這樣的課堂評價方式實現(xiàn)多邊互動信息交流多面化，形成師生互動，生生互動的局面。

4 語音教學的評價過程

4.1 課前：語音樣本的處理

結合文秋芳和孫曙光的課前準備，師生合作評價的第一步就是對語音樣本進行處理。全體學生將產(chǎn)出的英語語音以錄音形式提交給英語教師，如通過微信、郵箱等途徑。 因為班級人數(shù)大，英語教師需要設置相關的語音作業(yè)規(guī)則以及獎懲制度，如提交前一定名次獲得老師的糾音名額，超時提交的學生需要附加關于英語語音的才藝表演，如唱英文歌曲、朗讀課文、趣配音等等。在此基礎上，教師可以基于學生提交作業(yè)的先后順序進行樣本篩選，把語音樣本鎖定在15～25范圍之間。如此一來，在大多學生堅信教師的評價更權威的文化情境下，學生對英語語音學習的積極性和主動性會增加，進而促進語音的習得。接著教師對篩選出來的語音樣本進行祥批后，有選擇性地關注主要問題和主要問題的主要方面來制定評價焦點和評價目標，最后選擇典型的語音樣本、確定語音教學的重難點。

4.2 課中：師生共評

在課中的語音評價實施環(huán)節(jié)，教師需首先向全體學生說明本次語音評價的重難點，即評價目標，如短元音和長元音的區(qū)別、弱讀、節(jié)奏等，然后將典型語音樣本（進行匿名處理）依次與本土語者的語音樣本對照式呈現(xiàn)給全體學生。在TSCA這一過程中，英語教師是學習促進者和組織者，也就是本著培養(yǎng)學生對語音的認知、元認知能力和促進交流與合作的原則，帶領學生共同辨析、評價一兩個典型語音樣本，指導學生辨聽不同的語音現(xiàn)象并進行反饋；緊接著，讓全體學生獨立思考其余典型的語音樣本，嘗試去發(fā)現(xiàn)問題并給予評價反饋，之后分小組進行討論。但是，由于學生英語語音知識和水平有限，不大可能給出高質(zhì)量的語音評價，這就需要教師在后續(xù)語音評價繼續(xù)給予遞進式的評價及相關提示來引導學生。如此一來，“評”“講”相結合的評價方式讓學生在TSCA過程中既能“知其然”，更能“知其所以然”。更為重要的是，為了讓全體學生都能認真參與TSCA全過程，教師還可以隨機抽人回答問題，活躍課堂氛圍，保持學生學習興趣。教師還可以合理利用學生的工具性動機，采用加分獎勵等方法鼓勵學生發(fā)表意見等。

4.3 課后：自評或互評任務

課后任務是TSCA必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，英語教師布置學生自評或互評語音作品，讓學生學會如何應用課內(nèi)的“講”“評”知識與技能去反思自己或同伴的語音弱點。這是讓學生在語音評價過程中觀察到較為直觀的自我的具體表現(xiàn)，主動參與到評估自己及他人的語音表現(xiàn)的學習與交流中，培養(yǎng)學生的自覺意識行為。在學生提交自評或互評任務后，教師還需要抽查部分評價結果并總結學生自評或互評出現(xiàn)的一些問題，將其發(fā)布在班級群或在下一節(jié)課進行詳解，同時推薦優(yōu)秀作品。最后，鼓勵學生建立個人不同階段的語音資料庫以及關于他們自己和他人的語音評價，方便學生查詢自己的成長軌跡及其他同學學習進展情況。

5 結語

英語語音教學評價應該重點以“以評促學”為中心，師生合作評價可以培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學習者在學習和評價中的能動性，幫助他們拓展認知和元認知能力，使他們能夠監(jiān)控和評估自身及同伴的學習過程和學習行為，共同交流進步。師生合作評價使得評價焦點由“評”轉(zhuǎn)向“學”，由“結果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，運用此方式，建立科學積極的評價體系，除了能提升學生的語音水平，還能培養(yǎng)學生學習英語的興趣、使他們成為積極、主動、自覺的英語學習者，從而促進學生的全面發(fā)展。但是此“師生合作評價”在語音教學中的語音評價領域的研究幾乎沒有，目前還停留在筆者的理論設想階段，有待進一步的實踐證明TSCA這一新的評價方式的可行性。