李江華

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北唐山 063700）

我國(guó)隨著2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”逐漸成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“兒童的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在兒童早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有重要影響的基本素質(zhì)。”良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)成就等具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義。因此對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提出以下三條建議。

1 領(lǐng)悟教育的目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先應(yīng)該領(lǐng)悟教育的目標(biāo)?！吨改稀分忻鞔_指出，“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。”可見(jiàn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，最終會(huì)為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)重視知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。馮曉霞認(rèn)為，對(duì)受教育者而言，不同領(lǐng)域的知識(shí)都相對(duì)具有兩種價(jià)值：學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值和一般發(fā)展價(jià)值。兩者的主要區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)將受教育者逐步引向該領(lǐng)域的專門(mén)學(xué)習(xí)。依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育的性質(zhì)，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值，即該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展，而不僅僅只是關(guān)注幼兒知識(shí)技能的獲得?？梢?jiàn)，知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值與學(xué)習(xí)品質(zhì)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在精神是一樣的。因此，教師要樹(shù)立正確的教育理念，在教育實(shí)踐的過(guò)程中要妥善處理知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值與學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值之間的關(guān)系，避免把幼兒園當(dāng)作是知識(shí)與技能的“加工場(chǎng)”。第二，教師要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵。美國(guó)是將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨(dú)作為一個(gè)領(lǐng)域來(lái)呈現(xiàn)的，這不僅有利于社會(huì)和幼兒園重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而且更有助于他們深入探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容、幼兒的行為表現(xiàn)以及培養(yǎng)對(duì)策。我國(guó)教育部并沒(méi)有把學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨(dú)列為一個(gè)領(lǐng)域，而是將學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透在五大領(lǐng)域之中。這樣做可能不利于幼兒園和教師系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵。教師只有在領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才有可能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)品質(zhì)的含義，使隱藏的涵義浮出水面。

2 均衡活動(dòng)的內(nèi)容，全面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》明確指出，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！钡沁@些學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是孤立存在的，它需要借助一定的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)形成。

我國(guó)將幼兒教育的內(nèi)容劃分成五大領(lǐng)域，由于各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織形式、所需要的材料、操作方式以及任務(wù)難度不同，幼兒要想順利地完成這一活動(dòng)所需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)也應(yīng)該不同。也可以說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和特定活動(dòng)之間的相關(guān)性在不同的活動(dòng)中是不相同的。如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅可以滿足幼兒與生俱來(lái)的好奇心與興趣，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象可以進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心與興趣；社會(huì)交往活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)在與同伴、教師交往的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。因此，我們不能因?yàn)樗囆g(shù)、體育以及語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)易組織實(shí)施，而忽視科學(xué)與社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值，我們要均衡地開(kāi)展活動(dòng)，全方位促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

3 多途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行。總結(jié)起來(lái)我國(guó)幼兒教育的途徑可以概括為以下幾種：集體教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活與常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家園合作。

3.1 通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

狹義的集體教學(xué)活動(dòng)是指教師根據(jù)明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)其他途徑而言，教學(xué)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)、精選的內(nèi)容、合理地安排、教師指導(dǎo)作用明顯等特點(diǎn)。因此，我們要充分利用這一途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動(dòng)目標(biāo)上，大多數(shù)幼兒園都是從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三個(gè)方面來(lái)制定的，其中情感目標(biāo)主要包括興趣、習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀等，這與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在精神要求是相一致的。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于沒(méi)有具體的內(nèi)容與情感目標(biāo)或?qū)W習(xí)品質(zhì)直接相對(duì)應(yīng)，所以這類目標(biāo)很容易流失，為了解決這一問(wèn)題，需要教師形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的概念，了解達(dá)成目標(biāo)所需要經(jīng)驗(yàn)是什么，通過(guò)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動(dòng)的內(nèi)容上，要堅(jiān)決杜絕含有“小學(xué)化”的內(nèi)容，應(yīng)該選擇幼兒感興趣且有教育價(jià)值的內(nèi)容。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)探索周?chē)氖澜纾源舜龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.2 通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式，它所具有的以下主要特征可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。第一，自主自愿性。學(xué)前兒童的游戲是在沒(méi)有任何外在壓力下的情況下開(kāi)展的，它不受外在目的和功利結(jié)果的影響與控制。幼兒自愿參加，自主確定游戲的主題、設(shè)置游戲的情節(jié)、制定游戲的規(guī)則以及游戲的進(jìn)程。他們?cè)谶@樣一種寬松、自由、自愿、自主的游戲情節(jié)中，可以促使他們主動(dòng)性的形成與發(fā)展。第二，假想性。游戲的假想性為幼兒想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好平臺(tái)，尤其是創(chuàng)造性游戲，比如說(shuō)在角色游戲中，幼兒可以自己去構(gòu)想和創(chuàng)作人物的角色、游戲的情節(jié)以及游戲的進(jìn)程等。又如在表演游戲中，幼兒可以根據(jù)一定的故事情節(jié)，通過(guò)模仿來(lái)扮演相關(guān)的角色。然而，這種模仿并不是照搬，而是融入了幼兒對(duì)這一角色的理解與想象。再者在構(gòu)造游戲中，幼兒通過(guò)積木、沙土、水等來(lái)構(gòu)造一些造型，這樣造型有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)很失真，但當(dāng)你詢問(wèn)他們搭建的是什么時(shí)，他們總能把簡(jiǎn)單、失真的造型賦予極豐富的內(nèi)容。因此，我們要通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

3.3 通過(guò)日常生活與常規(guī)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒園十分重視保育與教育的結(jié)合。保育工作通常是在一日生活與常規(guī)活動(dòng)中進(jìn)行。日常生活與常規(guī)活動(dòng)是指除了教師專門(mén)組織的教學(xué)活動(dòng)和游戲外，幼兒在園的一切活動(dòng)。它既包括入（離）園、進(jìn)餐、盥洗、入廁、午睡等，又包括晨午檢、做操、集體戶外活動(dòng)以及中間的過(guò)渡活動(dòng)等。幼兒的許多學(xué)習(xí)品質(zhì)都可以通過(guò)日常生活與常規(guī)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，比如說(shuō)獨(dú)立性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性等。然而在教育的過(guò)程中，教師意識(shí)不到或會(huì)經(jīng)常忽視日常生活或常規(guī)活動(dòng)的價(jià)值。比如，當(dāng)幼兒想主動(dòng)擺放碗筷時(shí)，教師通過(guò)會(huì)讓幼兒安靜地坐在座位上；再如，教師經(jīng)常幫助小班的幼兒穿衣服。長(zhǎng)此以往，不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師要善于抓住日常生活與常規(guī)活動(dòng)中的教育機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.4 通過(guò)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“幼兒有強(qiáng)烈探索環(huán)境和周?chē)磺械谋灸?，這種生命的沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。”環(huán)境作為一種“隱形課程”，它的作用是潛在的，同時(shí)又是無(wú)處不在的。環(huán)境在培養(yǎng)幼兒好奇心與興趣、主動(dòng)性以及想象力與創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)具有獨(dú)特作用，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的刺激物與橋梁。因此我們應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

環(huán)境可以劃分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用物質(zhì)環(huán)境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。有的幼兒園或者教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，只是考慮環(huán)境美不美觀、時(shí)不時(shí)尚、是否容易布置等，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)。毋庸置疑，幼兒與生俱來(lái)特別喜歡擺弄和探究物體，符合幼兒興趣或者能夠滿足他們需求的物體能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第二，允許幼兒做一個(gè)“破壞者”。由于幼兒還沒(méi)有形成內(nèi)在規(guī)則意識(shí)，經(jīng)常會(huì)把教師布置整齊潔凈的區(qū)域弄得亂七八糟，教師應(yīng)該允許這種情況的發(fā)生，因?yàn)橛變旱摹捌茐摹睍?huì)滿足并激發(fā)他們的好奇心與興趣，有利于他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性的形成與發(fā)展。只不過(guò)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒自己去收拾、整理玩具。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境時(shí)，教師要尊重幼兒，營(yíng)造一種輕松愉快、自由平等的心理氛圍。

3.5 通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期性、循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要借助幼兒園、家庭以及社會(huì)的“合力”。幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)、生活最主要的兩個(gè)場(chǎng)所，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可以說(shuō)是整合了從這兩種場(chǎng)所獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。家園合作，有利于促使來(lái)自這兩方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)更加具有一致性、連續(xù)性、長(zhǎng)期性以及互補(bǔ)性：一方面，幼兒在園獲得的態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等可以在家庭中得到延續(xù)、發(fā)展以及鞏固；另一方面，幼兒在家庭中獲得的行為習(xí)慣等同樣也可以在園中得到運(yùn)用和提升。然而，在教育的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園和家庭會(huì)出現(xiàn)教育觀念不一致的情況。如，幼兒園主張凡是幼兒能夠做的事情都要他們自己動(dòng)手去做，而父母或者爺爺奶奶總是照顧過(guò)度，久而久之，幼兒便形成了依賴，這十分不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，應(yīng)該樹(shù)立“大教育”的觀念，家園之間需要互相理解、尊重、支持與配合，共同促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。