楊隸瑛

（唐山幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北唐山 063700）

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的貫徹實(shí)施，學(xué)前教育發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力。《幼兒游戲與指導(dǎo)》作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意的責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性、應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，需要深入研究當(dāng)前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，加快課程教學(xué)改革。

1 《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重知識(shí)、輕能力

在課堂教學(xué)中，教師尤為注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并將掌握知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)幼兒游戲與指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其專(zhuān)業(yè)能力的提升，專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)也都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為幼兒教師，掌握理論知識(shí)是從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力包括四個(gè)方面：掌握游戲理論的能力、運(yùn)用理論進(jìn)行游戲組織的能力、觀察幼兒游戲的能力、支持幼兒游戲的能力。教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的狀況，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。掌握游戲理論的能力可以在課堂教學(xué)中獲得，而運(yùn)用游戲理論組織、觀察、支持游戲的能力需要在實(shí)踐中獲得。但當(dāng)前的情況是理論學(xué)習(xí)后，不組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，理論以知識(shí)的形式存在于大腦中，當(dāng)真正走進(jìn)幼兒園時(shí)，不具備組織與指導(dǎo)幼兒游戲的能力。

1.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法改革一直是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在教學(xué)改革中教師們?cè)趯W(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，但在實(shí)踐中應(yīng)用的情況卻不容樂(lè)觀。很多教師表示，在接受和實(shí)踐新的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法的效果并不明顯，轉(zhuǎn)而又使用傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度低，課堂時(shí)效性差，種種弊端不斷顯現(xiàn)?！队變河螒蚺c指導(dǎo)》課程既要使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提升專(zhuān)業(yè)能力，教師僅以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法，是不能完成教學(xué)目標(biāo)的，因此《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)方法的改革刻不容緩。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要存在偏差

學(xué)前教育的理論課程教學(xué)中普遍存在將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為知識(shí)的識(shí)記與理解，學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才需要之間存在偏差，導(dǎo)致這種情況的原因在于學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到社會(huì)實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園需要不匹配，教學(xué)空間封閉，學(xué)生接觸幼兒的機(jī)會(huì)少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。課程內(nèi)容選擇的原則應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性以及貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下根據(jù)本門(mén)課程目標(biāo)的價(jià)值定位來(lái)進(jìn)行選擇，同時(shí)考慮《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需要。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材中幼兒游戲理論的學(xué)習(xí)，在了解幼兒游戲的真實(shí)狀態(tài)下，應(yīng)用所學(xué)理論，能夠組織與指導(dǎo)幼兒游戲、觀察幼兒游戲、評(píng)價(jià)幼兒游戲應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 以人才培養(yǎng)需求為基點(diǎn)，改革課程教學(xué)方式

2.1 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)中心，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，在教師行動(dòng)導(dǎo)向下，組織多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)。在行動(dòng)教學(xué)法的具體操作層面上，教師可以使用案例分析法項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，教師教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，以行動(dòng)的引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可以改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一，重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題，使用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以將頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等按照教學(xué)目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容的要求合理安排使用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于各類(lèi)幼兒游戲的組織與指導(dǎo)知識(shí)，教師需要提出問(wèn)題、引導(dǎo)流程、提供材料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課前提出教學(xué)目標(biāo)與課前任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行搜集材料、進(jìn)行思考；教師和學(xué)生探討課前任務(wù)，共同決策解決課前問(wèn)題的方案；課堂教學(xué)期間也是學(xué)生進(jìn)入實(shí)施的環(huán)節(jié)，學(xué)生使用角色扮演、小組匯報(bào)等形式展示課前學(xué)習(xí)成果；對(duì)于學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，展開(kāi)討論，教師結(jié)合學(xué)生的展示與討論情況，提供重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生討論分析，攻破重難點(diǎn)；教師與學(xué)生進(jìn)入課程的檢查與評(píng)估，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，最后將本節(jié)課所學(xué)應(yīng)用于幼兒園的游戲中。

角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在一定的教學(xué)情景中解決問(wèn)題、展示結(jié)果、實(shí)踐理論，并通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力鍛煉進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課中的角色扮演課后的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，將知識(shí)的運(yùn)用從解決初級(jí)問(wèn)題到所需能力的階梯式提升，學(xué)生組織與指導(dǎo)幼兒游戲能力隨任務(wù)難度的增加而有所提高。

2.2 密切校、企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，但學(xué)生仍存在理論應(yīng)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)生接觸幼兒機(jī)會(huì)少、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要存在偏差?！耙囵B(yǎng)優(yōu)秀的師范生，就不能把知識(shí)窄化在課堂和書(shū)本上?！睂W(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)需要之間存在差距，尤其在專(zhuān)業(yè)能力方面有欠缺。解決這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作，不僅包括加強(qiáng)與幼兒園的合作，還包括其他單位如：律師事務(wù)所、法院、醫(yī)院、玩具制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等，最大程度地使學(xué)生與未來(lái)工作崗位進(jìn)行對(duì)接，根據(jù)崗位需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

以幼兒園及其他相關(guān)企業(yè)中實(shí)際出現(xiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向，使理論學(xué)習(xí)有目的性、針對(duì)性；邀請(qǐng)幼兒園及相關(guān)企業(yè)為學(xué)生做系列講座與匯報(bào)，彌補(bǔ)學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。除此之外，在理論講授前，教師可布置課前任務(wù)，使學(xué)生有針對(duì)性地去企業(yè)觀察，為理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在理論學(xué)習(xí)后，布置實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中。在講授表演游戲時(shí)，教師可根據(jù)幼兒園表演游戲中實(shí)際存在的問(wèn)題布置觀察主題，如觀察幼兒園中表演游戲的主題、教師提高幼兒表演技能的方法、幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題教師是如何指導(dǎo)的等；學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)，形成對(duì)表演游戲的初步認(rèn)知，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園教師、皮影制作人、木偶制作人等相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行表演游戲的組織與指導(dǎo)、表演游戲技能指導(dǎo)等方面的講座，學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)后完成表演游戲組織與指導(dǎo)方案；課后將組織學(xué)生將自己的表演游戲組織與指導(dǎo)方案到幼兒園進(jìn)行實(shí)施。

在校企合作的過(guò)程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不只停留在理論層面，而是來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。在與企業(yè)緊密合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)的對(duì)接，學(xué)生是在崗位要求的基礎(chǔ)上，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。