肖調(diào)斌

（邵陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000）

0 前言

以人為本理念下的中職學(xué)校教學(xué)和管理工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，要尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，通過(guò)人性化的教育管理模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。中職學(xué)校要在實(shí)際的教育管理工作中重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)科學(xué)有效的教育管理全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.1 對(duì)教育管理的認(rèn)知存在偏差

中職學(xué)校的教職人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教育管理的目的，也沒(méi)有正確理解以人為本理念的含義。教育管理應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育和管理的手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在當(dāng)前的中職學(xué)校管理工作中，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為教育管理工作只是班主任的工作內(nèi)容，其他任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)，不參與教育管理工作。這種觀念是錯(cuò)誤的，中職學(xué)校的所有教師都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)所教班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行教育管理。另外，中職學(xué)校對(duì)以人為本教育理念不夠重視，沒(méi)有系統(tǒng)研究過(guò)人本理念下的教育管理方法，無(wú)法為教育管理工作提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。

1.2 缺少個(gè)性化教育

很多中職教師始終固守著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理就是讓學(xué)生聽(tīng)教師和學(xué)校的安排，不尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，這實(shí)質(zhì)上還是引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)化地學(xué)習(xí)，極度壓抑學(xué)生的天性和創(chuàng)新探索精神。中職學(xué)校對(duì)以人為本教育理念的認(rèn)識(shí)不夠全面，如果學(xué)生有一些有趣的想法和其他的發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為主，將學(xué)生的思路拉回教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維長(zhǎng)期被壓制。

1.3 教育管理的方法不夠科學(xué)

當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理往往比較嚴(yán)格，而且管理的方式通常都是批評(píng)和懲罰，而不是溝通和教育。學(xué)校經(jīng)常在規(guī)章制度中使用“禁止”和“必須”一類(lèi)的字眼，顯得非常生硬和嚴(yán)苛，遇到問(wèn)題也很少會(huì)進(jìn)行協(xié)商和溝通，只想著按照規(guī)章制度快點(diǎn)解決問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的真正原因，也很少會(huì)通融。不夠人性的管理方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，認(rèn)為學(xué)校不夠通情達(dá)理和不夠人性化。

1.4 教職人員教學(xué)任務(wù)重

中職學(xué)校的教育管理工作往往由班主任來(lái)負(fù)責(zé)，而班主任不僅要管理班級(jí)，還承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)和學(xué)校安排的其他工作任務(wù)。教師經(jīng)常無(wú)法集中精力來(lái)管理學(xué)生，使中職學(xué)校整體的教育管理工作都得不到有效落實(shí)。而且中職學(xué)校師生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我管理在教育管理中的重要性，把教育管理工作完全看成是教師的工作，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生群體的力量和自我管理的作用。

2 中職學(xué)校對(duì)以人為本教育管理模式的創(chuàng)新途徑

2.1 通過(guò)以人為本教育提高學(xué)生素質(zhì)

以人為本理念下的中職院校教育管理工作應(yīng)當(dāng)從根本上進(jìn)行改變，只有全面提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，才能使教育管理工作得到飛躍的進(jìn)步和發(fā)展。中職學(xué)校的教育管理工作也應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育抓起，將素質(zhì)教育推廣和應(yīng)用到學(xué)校的教育管理工作中。中職學(xué)生基本上都是從初中直接進(jìn)入到中職院校里的，中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都處于較低的水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育十分困難，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從根本上對(duì)系統(tǒng)的教育體系和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在以人為本理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和自覺(jué)性得到了提高，就會(huì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新教育制度和教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力，將素質(zhì)和能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)和管理中，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和具備良好的思想道德素質(zhì)。以人為本理念強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校要站在學(xué)生的角度，利用各種方法使學(xué)生得到全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育管理會(huì)具有事半功倍的效果，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的自律性和自主性來(lái)減輕中職學(xué)校教師教育管理工作的壓力。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性和差異

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教育管理方式是一種壓制性的和模式化的管理，以人為本理念要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，在教育管理中尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，盡量避免使用懲罰性的教育方式。中職教師管理學(xué)生的時(shí)候存在著不夠公平的問(wèn)題，更關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律的“壞學(xué)生”經(jīng)常不由分說(shuō)就進(jìn)行批評(píng)教育，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)所謂的壞學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)心，當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教育和溝通為主，了解學(xué)生做出這些行為的原因，并對(duì)其講明其中的利害關(guān)系，如果是一些小問(wèn)題而且是初次犯錯(cuò)，教師要以緩和的態(tài)度提醒該學(xué)生改正自己的不良行為，如果是屢禁不止的情況，教師可以采取一定的懲罰措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，避免該學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題并對(duì)同班同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)校的紀(jì)律帶來(lái)惡劣影響。在人本理念的指導(dǎo)下，教師要看到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?，不要以分?jǐn)?shù)論好壞，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值。

2.3 轉(zhuǎn)變教育理念和創(chuàng)新教育管理制度

中職學(xué)校要想切實(shí)落實(shí)以人為本的教育模式，就要改變傳統(tǒng)的教育管理觀念，將以人為本理念作為教育管理的指導(dǎo)原則。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的管理中秉持以人為本的原則，充分尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)中職院校的學(xué)生。教師不僅是一個(gè)教育者，更是一個(gè)服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)溝通和交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和提供幫助，盡量滿(mǎn)足學(xué)生提出的正當(dāng)需求，尊重學(xué)生的個(gè)性和天性，不應(yīng)動(dòng)輒就批評(píng)和懲罰學(xué)生，要在深入了解原因的基礎(chǔ)上決定教育管理的方式。另外，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育管理制度進(jìn)行調(diào)整和完善，在以人為本理念的作用下，改變學(xué)校管理規(guī)章制度中與人本理念不相符的內(nèi)容和措辭。中職學(xué)校要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求制定具有針對(duì)性的管理制度，同時(shí)還要對(duì)學(xué)校教育管理中的普遍問(wèn)題制定管理制度，保證教育管理工作按照制度規(guī)范的要求展開(kāi)，通過(guò)人性化的制度進(jìn)行人性化的管理，使學(xué)校的教育管理工作體現(xiàn)出尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)按照管理制度的規(guī)定約束自身的行為，為管理制度的執(zhí)行提供支持。

2.4 鼓勵(lì)中職學(xué)校的學(xué)生加強(qiáng)自我管理

中職學(xué)校在全新的教育管理工作中需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，基于以人為本理念的教育管理實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，學(xué)生自我管理本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過(guò)自律和自我約束對(duì)自己的思想行為進(jìn)行管理。但是引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自我管理并不容易，中職學(xué)生總會(huì)認(rèn)為自己缺少知識(shí)、技術(shù)和能力，認(rèn)為自己一無(wú)是處且對(duì)未來(lái)的發(fā)展非常迷茫，要想激勵(lì)學(xué)生自我管理，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的消極心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)自己目前的能力水平，思考自己的愛(ài)好特長(zhǎng)以及夢(mèng)想和目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和提升自身的能力。惟其如此，學(xué)生才能找到動(dòng)力和方向，不會(huì)自我放棄和悲觀消極，對(duì)自己的一切言行舉止負(fù)責(zé)。中職學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行自我管理時(shí)，可以構(gòu)建學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，以班級(jí)和年級(jí)為單位設(shè)立學(xué)生管理干部，有些基礎(chǔ)管理工作可以交由全班同學(xué)輪流負(fù)責(zé)，激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。同時(shí)還要定期對(duì)管理的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行反思和自我批評(píng)，根據(jù)自我管理的實(shí)際工作問(wèn)題提出下個(gè)階段管理工作的改進(jìn)措施。讓學(xué)生在自我管理中自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，幫助中職院校教師減輕教育管理的負(fù)擔(dān)。

3 結(jié)論

綜上所述，中職學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將以人為本理念當(dāng)作教育管理的原則，在教育管理的過(guò)程中既要做到平等、客觀、公正，又要體現(xiàn)出人性化的關(guān)懷，通過(guò)溝通和交流了解學(xué)生的真實(shí)想法，中職教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極幫助學(xué)生解決心理上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。