林明臻

（海軍工程大學(xué)，湖北武漢 430033）

0 引言

現(xiàn)代有效教學(xué)是一項現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，在進(jìn)行教學(xué)時，在現(xiàn)代有效教學(xué)中一系列的教學(xué)活動，都需要將完善的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)并將現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，對教學(xué)方案進(jìn)行管理，就目前來說，在進(jìn)行大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程管理時，由于大學(xué)學(xué)生本身所具備的理論基礎(chǔ)參差不齊，再加上學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也有所差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到一定的影響，所有學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，并且由教師進(jìn)行引導(dǎo)，開展個性化的教學(xué)方案，這樣才能使所有的學(xué)生的教學(xué)需求都得到滿足。本文中，將線上和線下混合式的教學(xué)方案進(jìn)行了簡單分析探討了現(xiàn)代有效教學(xué)應(yīng)用與大學(xué)教學(xué)改革教學(xué)中的效果，并分析了多態(tài)化、多維度的評估體系，旨在為我國現(xiàn)代化的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)提供幫助與參考。

1 大學(xué)教學(xué)改革以及教學(xué)管理存在的問題

1.1 教學(xué)資源利用效果較差

隨著近年來我國現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在興趣導(dǎo)向與因材施教的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源總體來說數(shù)量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學(xué)背景下，許多教學(xué)資源都無法滿足我國現(xiàn)代化的教學(xué)需求，尤其是在進(jìn)行微課的設(shè)計時，許多的教學(xué)資源會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師無法進(jìn)行有效的資源選擇，教師對資源進(jìn)行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導(dǎo)致課堂存在明顯的形式化特點(diǎn)，很多時候興趣導(dǎo)向與因材施教中的各種教學(xué)資源網(wǎng)網(wǎng)址作為資源的展現(xiàn)區(qū)，并不能夠?qū)⑵渲械脑S多教學(xué)資源得到合理的利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。

1.2 混合效果較差，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

線上線下現(xiàn)代有效教學(xué)是大學(xué)教學(xué)改革中的主要理念，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將線上和線下課程進(jìn)行有機(jī)融合，并且在教學(xué)活動中做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而教師并沒有統(tǒng)一對線上和線下教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致課程在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置時并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引發(fā)課程混亂的情況，尤其是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時并沒有對線上的資源進(jìn)行合理的利用，學(xué)生反映在進(jìn)行教學(xué)時一系列的教學(xué)資源無法得到有效的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實時性受到影響。

1.3 大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

大學(xué)生在學(xué)習(xí)時自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要放在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃上。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏良好的自我規(guī)劃能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法進(jìn)行主動的自我控制；這就導(dǎo)致學(xué)生在線上教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)生很容易出現(xiàn)開小差的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

1.4 線上教學(xué)形式化

而在開展線上教學(xué)時，大多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)平臺主要是一種教學(xué)資源的展示區(qū)，教師會在教學(xué)過程中將自己制作的各種多媒體課件和影音教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源無法得到有效的應(yīng)用，而學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量則會在這樣的狀況下受到影響。學(xué)生并沒有對教師所提出的一系列問題作出自我認(rèn)知和再創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

2 以興趣導(dǎo)向與因材施教的大學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)代有效教學(xué)對策分析

2.1 興趣導(dǎo)向

以學(xué)生作為中心設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，以“會做、做懂”為目標(biāo)。據(jù)相關(guān)資料表明，有著名學(xué)者提出首要教學(xué)原理，鑒于首要教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)立理論強(qiáng)化以人為本的理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探討，有利于革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在課程設(shè)計時，教師需要將生活中的實際問題作為教學(xué)情景，根據(jù)不同的專業(yè)選擇合適的教學(xué)主線，通過有效的項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的方式，教師為學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)問題，學(xué)生在獲得問題后進(jìn)行線上針對性的設(shè)計，通過查閱資料的方式分析問題，然后在線下課堂中，教師針對學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，講解重難點(diǎn)，在學(xué)生解決了自身存在的問題后，通過線上自主學(xué)習(xí)的方式完善學(xué)習(xí)。最后學(xué)生經(jīng)過反省、辯論，鞏固新學(xué)習(xí)的知識，應(yīng)用到日常生活中去。現(xiàn)代有效教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，并且將教師與學(xué)生之有機(jī)聯(lián)系在一起，使教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新性能力，指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助，構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系，這也是基于興趣導(dǎo)向與因材施教背景下的現(xiàn)代有效教學(xué)設(shè)計的核心理念。

對于大部分大學(xué)學(xué)生來說，興趣導(dǎo)向與因材施教是一項十分新鮮的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在面臨問題時獨(dú)立分析和解決，為學(xué)生從事相關(guān)工作或進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 因材施教

在大學(xué)課程教學(xué)實施主要分成3個過程，分別是課程導(dǎo)學(xué)、單元學(xué)習(xí)、綜合實訓(xùn)。課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對課程有全面的掌握與認(rèn)識，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺。單元學(xué)習(xí)是所有課程的中心，依據(jù)知識點(diǎn)設(shè)立諸多項目。項目導(dǎo)學(xué)是該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程中的重點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)展與計劃、學(xué)習(xí)方式與意見、學(xué)習(xí)情景、測評方法。

而在對不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師需要因材施教，使不同專業(yè)和不同水準(zhǔn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效的教學(xué)改善，在進(jìn)行教學(xué)時需要了解不同單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，做好考試和其他教學(xué)活動的安排和設(shè)置，通過合理的管理來使學(xué)生的項目咨詢得到有效的處理，尤其是部分學(xué)生在面對大學(xué)課程的專業(yè)課程內(nèi)容時，如果存在一定的問題，教師還可以對其進(jìn)行簡單的課后指導(dǎo)。而每一個教學(xué)任務(wù)都可以直接在線上平臺由教師直接下達(dá)，學(xué)生無需在教室，只要憑借線上平臺就能夠有效開展學(xué)習(xí)，通過這種方式能夠最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，教師還需要在教學(xué)授課的視頻中，針對這一教學(xué)項目錄制規(guī)范化的答案講解視頻，通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)教師的操作比對自己的操作，而無需像傳統(tǒng)課堂上一味的等待教師的指導(dǎo)，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.3 智能學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用

智能學(xué)習(xí)平臺整體自動統(tǒng)計智能解析，線上課程資源便于查詢，互動教學(xué)系統(tǒng)全程記載教學(xué)信息，線上課程建立進(jìn)度使其一覽了然。智能分析提供的統(tǒng)計功能達(dá)成了全過程、全方面的學(xué)習(xí)評判，方便于學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行徑。智能學(xué)習(xí)平臺采集的學(xué)習(xí)信息能夠?qū)⑦M(jìn)程性評判與終結(jié)性評判聯(lián)合起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評判中只靠終結(jié)性評判的缺失，解決老師評判學(xué)生的日常問題。

2.4 教學(xué)評價內(nèi)容

教學(xué)評價主體上可以分成老師評判與學(xué)生評判兩部分。老師評判因為教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)期間隨機(jī)性的特點(diǎn)，當(dāng)下除了教導(dǎo)評判、學(xué)生評判等很單一的評價形式外，缺失對老師教學(xué)細(xì)節(jié)的掌握與全方面評判。老師評判包含教學(xué)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實行三部分：教學(xué)設(shè)立包含學(xué)習(xí)情況解析、教學(xué)方法解析、教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容包含課程內(nèi)容，構(gòu)造與導(dǎo)航、練習(xí)與反響、擴(kuò)展資源；教學(xué)實行包含教學(xué)目標(biāo)、活動開展、媒體運(yùn)用、課堂測試。

2.5 基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)行為分析

智能教學(xué)平臺在教學(xué)期間收集海量信息，記載學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與老師的教學(xué)過程，并且實行各維度解析，然后生成一連串的可視化表格資料[6]。數(shù)據(jù)包含學(xué)生查詢資料、參加活動主動性、簽到信息，表格資料包含各種教學(xué)資源組合比例、組織活動報告、學(xué)習(xí)情況解析等，以便老師實時把握教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)情況，隨時指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更便于教學(xué)管理者抽檢教學(xué)狀況，比較各部門教學(xué)管制。

3 結(jié)語

基于興趣導(dǎo)向與因材施教的大學(xué)現(xiàn)代有效教學(xué)受到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，達(dá)到了很好教學(xué)效果，線上線下相聯(lián)合的教學(xué)形式備受學(xué)生青睞，教學(xué)團(tuán)隊自身素質(zhì)得到提高。興趣導(dǎo)向與因材施教對教學(xué)期間采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的解析，為科學(xué)客觀的教學(xué)評判提供保障。在開展實際教學(xué)時，教師還需要累積更多的實踐經(jīng)驗，保證興趣導(dǎo)向與因材施教滿足多維度的教學(xué)需求。針對人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的變化形式，教務(wù)人員要與時俱進(jìn)了解現(xiàn)代化的新型教學(xué)方案，應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)活動中，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。