劉競遙

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

1 英語測試與形成性評價

1.1 英語測試的概念

英語測試（English Language Testing）是一個理論概念。那么如何對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評定呢？英語語言能力實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對語言的特殊“能力”“感覺”“天分”或“方法”。首先我們要明確：什么是語言能力？在英語學(xué)習(xí)的初級階段我們都學(xué)過這 組 對 話“How are you?”“I am fine,thank you! And you?”假如一位學(xué)生可以流利地講出這段對話，那這位同學(xué)是否已經(jīng)掌握英語了呢？這位同學(xué)能說出完整的語句是值得鼓勵的，但他卻也只是學(xué)會了這一連串單詞的發(fā)音，但不知道這組對話是需要兩個人來完成的，不能在實(shí)際場景中正確地運(yùn)用語言知識。例如，西方國家重視隱私?！靶匠辍薄盎榉瘛倍紝儆陔[私范疇。在英美國家，如果詢問“How much money do you earn?”或 者“Are you married?”就 會 讓他們反感。再例如，一名小男孩站在陌生人面前說“There is an apple on the tree.”這 種 毫 不 相 干 的話在實(shí)際語言交流中也是毫無意義的。因此，英語測試要注重對學(xué)生的語言能力作出準(zhǔn)確評價。

英語測試對英語教學(xué)會產(chǎn)生一定的影響，我們稱之為“回波效應(yīng)”（Backwash effect）。主要指學(xué)?？荚嚮蛘咝⌒涂荚噷虒W(xué)的影響。如果教師與學(xué)生都能積極地對測試進(jìn)行相應(yīng)的反饋，測試就能對教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用?！盎夭ㄐ?yīng)”也是積極正面的。如果教師只注重學(xué)生的測試成績，并把成績進(jìn)行排名公示，學(xué)生也會受到影響。成績不理想的同學(xué)心里會產(chǎn)生壓力，不利于英語學(xué)習(xí)興趣的提高。英語測試應(yīng)當(dāng)關(guān)注“回波效應(yīng)”，根據(jù)不同的測試目的采取相應(yīng)的口語測試方式。良好的測試才能有效地發(fā)揮以上功能。課程口語測試是否能發(fā)揮評價、激勵、反饋等功能主要在于測試的質(zhì)量。

1.2 形成性評價與口語測試的關(guān)系

形成性評價（formative evaluation）是英語測試中一個重要的評價方式。測試結(jié)果可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，通過提供反饋來促進(jìn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以幫助教師來制定和修改下一步的教學(xué)計劃。形成性評價可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行，比如師生對話、座談、采訪等?？谡Z測試就需要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價，更加體現(xiàn)出了形成性評價在口語測試中的重要作用。期末試卷上的成績一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但這只限于成績優(yōu)秀的學(xué)生，成績不盡人意的學(xué)生就會出現(xiàn)自卑、厭惡的心理，不利于英語水平的提高。形成性評價在一定程度上可以緩解這種情況。要想使英語口語教與學(xué)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，就必須把形成性評價應(yīng)用到口語教學(xué)與測試中當(dāng)中。

2 形成性評價在口語測試中存在的不足

2.1 口語的形成性評價的內(nèi)容與方式單一

口語測試內(nèi)容包含的范圍太窄，局限于教材中的內(nèi)容形成評價中忽略真實(shí)的語言情景。但在實(shí)際交流中所說的話不僅僅是教材中學(xué)過的內(nèi)容。在已經(jīng)掌握課程目標(biāo)中的知識后，應(yīng)當(dāng)拓展相關(guān)知識。因?yàn)榭谡Z學(xué)習(xí)與其他聽、讀、寫不同，口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要與跨文化的交談?wù)哌M(jìn)行交流的。其次，學(xué)生口語的評價方式經(jīng)常是同桌對話以及分組討論的方式，形成性評價方式并不普遍，尤其是自我評價和與跨文化的母語使用者進(jìn)行交談的方式更是少之又少，學(xué)生在口語測試中接觸的形成性評價方式還不夠廣泛。

2.2 口語的形成性評價“重知識、輕技能”

在口語的形成評價中過于重視英語語言知識，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的技能以及能力的提升。口語的課堂教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，即教師重視對單詞、語法的講解，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂中的口語素材有限，教師注重對“考試要考的知識點(diǎn)”的講解，一旦考試中出現(xiàn)了以前訓(xùn)練過的主題，學(xué)生就有話可講；但如果是陌生的題材，學(xué)生便很難做出相應(yīng)的表達(dá)和闡述。口語交流需要掌握的知識有很多，比如西方文化、價值觀等跨文化交流能力，都是進(jìn)行得體交流的必備因素?？谡Z的形成性評價中對這類能力的評價沒有給予重視。口語測試的評價不應(yīng)僅僅關(guān)注英語的語音語調(diào)，口語的交際互動性也極其重要。即學(xué)習(xí)者能否在真實(shí)語境中與對話者連貫、流暢地交談，語言得體恰當(dāng)并具有實(shí)際交流意義。

3 提高英語口語測試與評價有效性的策略

3.1 豐富口語評價的內(nèi)容與形式

3.1 .1朗讀

語篇根據(jù)課堂中口語教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置，難易程度比較好控制，適用于初學(xué)者?？梢云醋x詞組，比如“1955年”讀為“nineteen fifty-five”“5月1日”讀為“May 1st”這些都是很實(shí)用的表達(dá)方式，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)或者工作中會經(jīng)常用到。還可以讓學(xué)生朗讀短文或者語篇，朗讀完整的句子可以考查學(xué)生的語音語調(diào)。

3.1.2回答問題

回答問題適用于不同語言水平的學(xué)習(xí)者。教師可以根據(jù)特定的話題來進(jìn)行提問，學(xué)生作答。可以進(jìn)行追問，考查學(xué)生的口語水平。例如：

-What is the definition of Universal Grammar?

-Could you tell me the difference between vowel and consonant?

-Who is Chomsky?

這種方式涉及范圍較廣，考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，也可以提高學(xué)生組織語言的能力，提問語句的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)過的。

3.1.3話題演講

可以根據(jù)課程內(nèi)容來選擇的拓展性問題，進(jìn)行演講演說。比如可以根據(jù)“Cultural Variation”來寫一篇演講稿，既可以拓展學(xué)生的知識，了解中西方的文化差異，也可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3.1.4訪談

這種方式適用于已經(jīng)掌握了一定語言水平的學(xué)習(xí)者。教師來進(jìn)行提問并掌握訪談過程，學(xué)生回答，教師可以了解學(xué)生的一些基本情況。例如：

-What is your name?

-Where are you from?

-What does your mother do?

-What is your favorite course?

-Why do you like that course best?

-What can you learn in that class?

3.2 形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，測試的結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效反饋，也為教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)方案提供了依據(jù)。終結(jié)性評價存在于一段教學(xué)活動之后，例如期末考試、期中考試等。小規(guī)模的學(xué)?；蛘哒n堂口測試能更好地掌握學(xué)生口語水平，大規(guī)模的測試反而會有弊端。

終結(jié)性評價無論是考生還是評分者，都很難說出什么程度的語言能力對應(yīng)多少分?jǐn)?shù)。百分制下“評分員不得不經(jīng)常面臨上下0.5分的痛苦抉擇”。形成性評價也會受到不可控的因素影響導(dǎo)致評價不客觀、流于表面。所以，應(yīng)將兩種評價方式進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)不同的測試方式選擇合適的評價，這種評價方式可以使學(xué)生了解自己口語知識效率效果、對課程的整體印象以及對語言學(xué)習(xí)所取得成績的滿意度。在口語教學(xué)中要將兩者結(jié)合，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 評價中要重視能力與思維的發(fā)展

口語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生與母語使用者進(jìn)行交流的能力。語言知識是口語的基礎(chǔ)，如果想取得更大程度上的進(jìn)步，具備“英語思維”是很重要的。但這種思維并不是“可視化”的，需要長期、持續(xù)的評價過程才能對學(xué)生能力以及思維的變化給予客觀地評價。在形成性評價中要引入這一部分。培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力的知識和思維都不能缺少，只有這樣才能使其成為具有跨文化交流能力的語言使用者。