趙金潔

（平頂山職業(yè)技術(shù)學院，河南平頂山 467000）

0 引言

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷深入，我國職業(yè)教育“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬眾創(chuàng)新”正處于高質(zhì)量發(fā)展時期，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，從而滿足社會的多樣化需求。相比于其他專業(yè)學生，高職藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)課程制定的人才培養(yǎng)目標更加趨向于實踐性和自主性，這種獨特優(yōu)勢也為藝術(shù)設計專業(yè)學生進行自主創(chuàng)業(yè)提供更多可能性。在自主創(chuàng)業(yè)視角下，“工作室”逐漸成為高職藝術(shù)設計教育的典型做法，有效促進了高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的達成。

當前，以“工作室”為導向的教學模式在高職藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)揮著至關(guān)重要作用，其能夠?qū)I(yè)課程、教學內(nèi)容及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相融合；簡而言之，依托“工作室”教學模式，以實踐項目為主導，重點聚焦創(chuàng)新思維、專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，將理論教學與實踐創(chuàng)業(yè)深度融合。比如，在校園期間，定期組織學生全體參加高規(guī)格的藝術(shù)設計類競賽，達成“以賽促改”的目的。在此基礎上，充分發(fā)揮社會優(yōu)勢資源，比如開展校企合作模式、現(xiàn)代學徒制教學等形式，讓學生在實踐創(chuàng)業(yè)項目不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此，藝術(shù)設計專業(yè)與工作室的深度融合，能夠迎合時代的快速發(fā)展，滿足高職教育的教學模式。鑒于此，如何將藝術(shù)設計工作室教學模式與自主創(chuàng)業(yè)有效銜接，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才是值得深入開展研究的重要課題。

1 自主創(chuàng)業(yè)視角下高職藝術(shù)設計工作室教學模式育人優(yōu)勢

1.1 提高高職學生的自主學習能力

利用高職藝術(shù)設計工作室開展日常教學，使藝術(shù)設計相關(guān)理論課程占比逐漸降低，致使專業(yè)設計課程和實訓基地愈發(fā)受到高度重視，更加凸顯了高職學生的主觀能動性和自主學習能力。其次，從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職藝術(shù)設計工作室參與實際教學有效將學生空閑時間有效整合，并依托工作室，讓高職學生參與到藝術(shù)設計創(chuàng)業(yè)項目及科研項目，全面激發(fā)高職學生的自主學習能力，切實提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 強化高職學生的創(chuàng)新實踐能力

基于藝術(shù)設計工作室所構(gòu)建的教學模式不僅有效提升學生的自主學習能力，同時對培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新實踐能力至關(guān)重要，其有效將教育理念、教學方式、課程設置、創(chuàng)業(yè)項目、反饋評價體系有效結(jié)合在一起。此外，在高質(zhì)量完成藝術(shù)設計相關(guān)理論課程基礎上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為導向，立足于學生自我價值需求，堅持以創(chuàng)新實踐能力形成基本出發(fā)點，高效利用藝術(shù)設計工作室的教學模式，能夠使得高職學生主動參與到藝術(shù)設計類創(chuàng)新項目，同時，依托校企合作模式，讓學生到高新技術(shù)企業(yè)實習學習，確保其能夠掌握最新前沿動態(tài)，進一步加強學生的創(chuàng)新實踐能力。

1.3 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)階段，高職學生自主創(chuàng)業(yè)能力一直是藝術(shù)設計工作室教學模式的重點，在實踐過程中，讓學生在實際項目鍛煉中不斷提升綜合素質(zhì)，進而為后期創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。此外，在自主創(chuàng)業(yè)理念的引領(lǐng)下，藝術(shù)設計工作室教學模式可讓學生有效認知項目或作品的可行性和效益性，從而保證能夠與市場需求無縫銜接，更為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展提供更多可能性。因此，利用工作室平臺，摒棄諸多教學不利因素，在實踐中不斷提升學生的適應能力、協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)能力，為后期自主創(chuàng)業(yè)提供有利契機。

2 自主創(chuàng)業(yè)視角下高職藝術(shù)設計工作室教學模式改革與實踐

2.1 以藝術(shù)設計專業(yè)工作室為基礎，模擬企業(yè)管理模式

新時期，借助藝術(shù)技術(shù)專業(yè)工作室的教學模式應取締傳統(tǒng)瓶頸因素，比如“灌輸式”講解方式、落后陳舊的教學設施，使得傳統(tǒng)藝術(shù)設計專業(yè)教學模式已無法滿足學生群體的內(nèi)在價值需求。筆者建議，構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)工作室，應發(fā)揮學生團隊“主體”作用，由專業(yè)教師擔任工作室負責人，其管理機制、運行方式可模擬高新企業(yè)管理框架，比如，管理制度、崗位設置等。由專業(yè)教師擔任項目執(zhí)行總監(jiān)、或者項目經(jīng)理崗位；學生團隊根據(jù)自身發(fā)展需求和特長因地制宜地擔任崗位專業(yè)技術(shù)崗或者管理崗。此外，還要模擬企業(yè)的工作環(huán)境和內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，讓專業(yè)教師和學生切實參與到場景布置中，進而培養(yǎng)學生職業(yè)能力和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，通過采取模擬企業(yè)管理模式，高職學生可提前參與到人際交往、工作環(huán)境適應、經(jīng)驗交流、成果展示等諸多方面，從本質(zhì)上增強高職學生的專業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

相關(guān)研究成果表明：藝術(shù)設計工作室核心在于“項目管理”，同時，藝術(shù)設計工作室均以項目管理和任務書為核心， 高職學生在轉(zhuǎn)換角色后，可以“準員工”定位標準要求及約束自我。在藝術(shù)設計項目管理實踐過程中，不斷熟悉相關(guān)工作流程，精準定位自我，在實踐中不斷加強業(yè)務能力和創(chuàng)新意識。

2.2 以藝術(shù)設計專業(yè)工作室為切入點，搭建“梯隊式”培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新發(fā)展，藝術(shù)設計專業(yè)和工作室的深度融合更加明確了教學具體任務和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“梯隊式”人才培養(yǎng)模式。高職新生入學就可通過多種方式讓其進入高職藝術(shù)設計專業(yè)工作室，通過自始至終得培養(yǎng)，讓高職學生能夠全面掌握藝術(shù)設計相關(guān)理論知識和實踐技能，從而與學生自主創(chuàng)業(yè)能力目標保持高度統(tǒng)一。

一方面，快速形成高職藝術(shù)專業(yè)高年級學生群體骨干群體。高職藝術(shù)設計工作室獨特性在于其具有企業(yè)運營和教育教學雙重效能，更是長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”。高職學生進入工作室后，經(jīng)過長時間的培訓及項目鍛煉，逐漸掌握相關(guān)的職業(yè)技能、創(chuàng)新思維，同時還提升了管理能力。一般情況下，建議讓高年級學生成為專業(yè)教師的助教，幫助低年級學生群體建立正確的思維觀和認知觀，若教師加以指導培養(yǎng)，從而形成“傳幫帶”教學模式。另一方面，建構(gòu)藝術(shù)設計工作室職位激勵機制，將教學模式與工作室職位激勵機制掛鉤，能夠真實反映學生的價值需求，結(jié)合工作室實際情況，積極開展藝術(shù)類項目實施、訓練，并以此為契機，構(gòu)建符合高職學生自主創(chuàng)業(yè)能力形成的職位激勵機制和人員晉升渠道。

2.3 以藝術(shù)設計專業(yè)工作室為邏輯點，構(gòu)建開放式體驗式教學

眾所周知，高職藝術(shù)設計工作室的教學環(huán)境主要包含軟件環(huán)境、硬件環(huán)境兩個層面。其中軟件環(huán)境主要為管理機制、專業(yè)技術(shù)、崗位設置、獎勵機制等；軟件環(huán)境主要為新媒體教學設施、網(wǎng)絡資源、實驗設備等，因此，以藝術(shù)設計專業(yè)工作室為邏輯點，構(gòu)建開放式體驗式教學是增強學生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。首先，在工作室項目實踐過程中應通過校企合作模式、產(chǎn)教融合等進行實踐項目的合作（主要以簽訂設計服務合同），以具體項目培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，針對性讓學生全員、全過程、全方位參加藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)項目。其次，進一步加大高職學生對外交流學習的工作力度，全面整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，搭建開放的自主創(chuàng)業(yè)平臺，比如數(shù)字圖書館、線上教學資源庫、產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地。同時，依靠高職藝術(shù)設計專業(yè)的實驗室、科研中心、實踐平臺及就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地與社會各參與主體進行合作，還可以通過創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、與企業(yè)進行制定人才培養(yǎng)協(xié)議，從而實現(xiàn)信息資源整合共享，也為藝術(shù)設計專業(yè)工作室可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多機遇。與此同時，立足于學生自主創(chuàng)業(yè)能力形成，積極開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗交流會、知名專家講座、學術(shù)報告及藝術(shù)設計項目展覽會等，從而藝術(shù)設計工作室在科學指引下，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為實現(xiàn)高職學生自主創(chuàng)業(yè)能力目標奠定堅實基礎。

3 結(jié)語

綜上所述，工作室作為高職藝術(shù)設計專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)機制重要渠道，有效將教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效銜接，還可全將校內(nèi)外優(yōu)勢資源進行高度整合，從而全面提高學生創(chuàng)業(yè)意識、項目實踐能力及自主創(chuàng)業(yè)能力。利用藝術(shù)設計工作室切實保障高職學生在項目實踐中不斷提升自我，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的語境中，以藝術(shù)設計專業(yè)工作室為切入點進行教學改革與實踐，為高職教育未來發(fā)展方向提供了一個可靠的指明燈。