紀(jì)開(kāi)霞

親情是人類(lèi)最基本且最重要的情感，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的親情教育，根據(jù)幼兒的年齡、心理等特征，幫助幼兒更好地理解親情，讓其體會(huì)親情的含義。繪本閱讀活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的閱讀欲望，以精彩的故事為載體，讓幼兒在潛移默化中了解親情，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、親情教育的價(jià)值

教師可以組織幼兒閱讀繪本，讓其逐漸理解親情的含義，學(xué)會(huì)感恩親人。幼兒認(rèn)知能力不健全，一些幼兒不了解爸爸媽媽、爺爺奶奶等名稱(chēng)的含義。教師可以借助繪本故事，讓幼兒了解這些稱(chēng)呼的含義，重新認(rèn)識(shí)親情，學(xué)會(huì)尊重親人、感恩親人。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際，感受親人對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)親情。

二、親情教育的現(xiàn)狀和原則

（一）現(xiàn)狀

目前，部分教師不夠重視親情教育，沒(méi)有將其與繪本教育相結(jié)合，教學(xué)中存在困惑，不知道如何取舍繪本內(nèi)容以及排列閱讀畫(huà)面。幼兒不能和人物產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解繪本故事中親情的含義和作用。另外，部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，喜歡主導(dǎo)課堂，敘事單一，忽視了繪本故事的教育作用，這些都不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提高。教師要改變這些教育方式，重視親情教育，以繪本為載體，合理制訂教育方案，逐步引導(dǎo)幼兒，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，同時(shí)，讓幼兒慢慢理解親情的含義。

（二）原則

在進(jìn)行親情教育活動(dòng)時(shí)，教師要按以下原則開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，以提高教育活動(dòng)的質(zhì)量和水平。一是主體性原則。教師要保證幼兒的主體地位，科學(xué)且合理地引導(dǎo)幼兒，圍繞幼兒的發(fā)展需求展開(kāi)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本。教師可以利用一些比較新穎的閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)。二是統(tǒng)一性原則。教師要統(tǒng)一教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，讓幼兒的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，使各部分密切相連，相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三是有序性原則。教師要保證每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)能合理且有序地開(kāi)展，這樣教育活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的作用

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)親人

在家庭中，親人承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)，如部分家庭中爸爸主要負(fù)責(zé)孩子的教育工作。幼兒年齡較小，認(rèn)知水平有限，不明確親人的分工，不知道爸媽角色的作用。教師可以逐步引導(dǎo)幼兒，讓其閱讀繪本，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的親人。比如，在親情教育中，教師可以讓幼兒閱讀《我爸爸》《我媽媽》等繪本。通過(guò)豐富的圖案和簡(jiǎn)單的文字，教師可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒聯(lián)系自己的實(shí)際生活，將繪本中描述的爸爸、媽媽等親人和自己的親人一一對(duì)應(yīng)，并為幼兒講解親人的作用和意義，以加深幼兒對(duì)親情的理解和感悟。

（二）幫助幼兒感受親情

教師可以與幼兒一同閱讀。比如，教師組織幼兒閱讀《爸爸一定有辦法》《別怕，寶貝》等繪本時(shí)，可以將其中一個(gè)故事作為載體，引導(dǎo)幼兒將自己的親人與繪本中的人物進(jìn)行對(duì)應(yīng)，加深幼兒對(duì)親情的理解。

（三）引導(dǎo)幼兒感恩親人

教師可以選擇一些感恩主題的繪本，如《快樂(lè)一家人》《我愛(ài)爸爸媽媽》等，提倡家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀，邊讀邊為幼兒講解內(nèi)容，讓幼兒慢慢體會(huì)親情的含義。

四、以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的途徑

（一）繪本導(dǎo)讀閱讀

教師要以繪本為載體進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒親情教育的價(jià)值。在遵循繪本閱讀教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師要細(xì)致分析繪本內(nèi)容，選取符合幼兒發(fā)展的導(dǎo)讀閱讀材料，有效引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)，深層次感悟繪本內(nèi)容中的親情。教師選擇繪本內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，這樣不僅能讓幼兒深刻感悟生活的美好，還能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，提高幼兒對(duì)親情情感的認(rèn)知。

幼兒教師在設(shè)置繪本導(dǎo)讀閱讀區(qū)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的主題，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)幼兒描述自己的家庭成員。比如，在開(kāi)展以“父親”為主題的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要加深幼兒對(duì)父親的認(rèn)知，校正幼兒心目中對(duì)父親的認(rèn)知偏差，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒在輕松自在的閱讀環(huán)境中深入繪本，感受親情。教師可以挑選《給爸爸的吻》《爸爸》等繪本，讓幼兒自由選擇閱讀，自己從旁引導(dǎo)，幫助幼兒在心中樹(shù)立起偉大的父親形象。

（二）繪本導(dǎo)讀與討論

在幼兒親情教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊討論，制訂行之有效的方案，根據(jù)幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用多樣化的教學(xué)形式，深層次地開(kāi)展親情教育。

比如，在《爺爺一定有辦法》的繪本導(dǎo)讀中，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，以繪本故事中“爺爺?shù)闹腔邸薄盃敔數(shù)膼?ài)”為討論主題，讓幼兒在繪本故事中認(rèn)識(shí)并了解爺孫之間的親情，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己對(duì)爺爺?shù)那楦?。教師可以引?dǎo)幼兒回憶有關(guān)爺爺?shù)狞c(diǎn)滴小事，從中感悟親人對(duì)自己的愛(ài)，增加幼兒對(duì)親人的情感認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩親人。

（三）繪本閱讀延伸

繪本閱讀作為基本的幼兒教育方式，不僅可以使幼兒認(rèn)識(shí)到家庭中的親情聯(lián)系，還可以讓幼兒理解并感悟親人的愛(ài)，培養(yǎng)幼兒的親情感悟能力，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩。教師可以延伸繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒將繪本故事和實(shí)際生活相結(jié)合，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)與感受，幫助幼兒從多個(gè)角度體驗(yàn)親情。

例如，在閱讀繪本后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒勇敢向父母與長(zhǎng)輩表達(dá)愛(ài)意，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)親人的認(rèn)識(shí)，提升繪本閱讀的親情教育效果。

總的來(lái)說(shuō)，為了進(jìn)一步提高親情教育的效果，讓幼兒明白親情的含義，學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)親人，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，有針對(duì)性地選擇繪本，培養(yǎng)幼兒的親情觀和價(jià)值觀。

（作者單位：日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心幼兒園）