尹燕華

筆者所在幼兒園有很多木制戶外大型拼搭積木，可以滿足小朋友的搭建需求。幼兒園場地大，搭建材料充足，筆者據(jù)此開展了“夢中的城堡”的建構活動。

一、運用搭建工具，提高搭建效率

在孩子們搭建游戲時，筆者提供了小推車、大籃子、滑板車、梯子等工具，把更多時間留給孩子搭建積木。游戲過程中出現(xiàn)了一些插曲，筆者通過多種方式解決了這些問題。

由于工具數(shù)量有限，小朋友反映自己沒有籃子、沒有小推車運送積木。一名幼兒說：“我的籃子不見了。”另一名幼兒說：“這是我的小推車，你不能拿?！毙≤幋蠛埃骸袄蠋?，小麗搶了我的小推車！”拿著推車的小麗忙委屈地說：“你已經不用了，讓我也用一下嘛，不要那么小氣呢?！蔽尹c點頭，說：“對的，大方一點更好！”小軒說：“好吧，你用吧！”這時小金對旁邊的小涵說：“我的小車也空著，你可以和我商量一下哦。”小涵馬上問：“我能用一下你的小推車嗎？”另一名幼兒說：“小浩，你要用我們的籃子嗎？它現(xiàn)在空著呢！”慢慢地，搭建活動現(xiàn)場恢復了和諧共處的狀態(tài)。

如果我在投入工具時提前和幼兒商量一下使用規(guī)則，可能這些不和諧的聲音不會出現(xiàn)，但孩子們也會因此失去一個自我學習和自我調整的機會。今天孩子們態(tài)度的轉變，恰是一個自我學習和調整的表現(xiàn)。

在幾次搭建活動后，小朋友的搭建技能明顯提升，筆者根據(jù)幼兒的需要投入了梯子。小朋友們激動地踩上梯子，建構著更高的建筑，可是積木搭得太高后倒下了，倒下的積木剛好砸到了旁邊的小朋友，幸好只是砸到了手臂。我馬上組織小朋友討論“如何在搭建時安全使用梯子”。小軒說：“爬上去的小朋友要穩(wěn)點、慢點?！毙『普f：“梯子旁邊的小朋友要遠離積木，剛剛我被倒下的積木砸到手臂了。”經過一番討論，大家知道了如何安全使用梯子。在游戲最后的分享環(huán)節(jié)，我把這個問題單獨提出來和小朋友們商議，讓他們時刻注意安全。

出現(xiàn)問題后我馬上組織小朋友們進行探討，找出解決問題的方案。安全問題刻不容緩，它是小朋友繼續(xù)進行搭建活動的前提。我及時干預了小朋友的游戲，引導小朋友更安全地使用梯子在高處進行搭建。

二、制訂搭建規(guī)則，共同收納積木

一是搭建時遠離積木架。活動剛開始時，孩子們在貨架旁邊搭積木，可是這樣建構作品很容易被經過的小朋友弄倒，自己的作品擋住了別人的路。在游戲的評價環(huán)節(jié)，我組織幼兒進行討論，思考哪里更適合搭建城堡。大家一致認為建筑不能離積木架太近，不能影響其他小朋友拿積木，小推車或籃子不要碰翻別人的作品。孩子們在換位思考的過程中慢慢成長。

二是共同出力，收納整理積木。小金說：“搭建夢中的城堡挺好玩的，但是整理起來太累了?！狈e木數(shù)量多，搬回貨架的距離遠，小朋友們不會擺放，不會整理積木。我在游戲分享環(huán)節(jié)提出這個問題，讓大家一起討論如何整理積木。有的小朋友提出大家一起來整理，有的小朋友說自己拿出來的積木自己整理。根據(jù)孩子們的反饋，我們一起制作了積木的標記，貼在貨架上，一起整理積木，讓大家能積極參與建構活動。

三、生成集體活動，提高搭建水平

建構活動可以鍛煉小朋友搭建和構思的能力，提高其搭建的速度等。孩子剛開始搭得很隨性，經過多次搭建活動，他們慢慢能提前思考要搭什么、怎么搭，需要拿什么樣的積木來搭建城堡了，大家的搭建水平得以穩(wěn)步提高。

剛開始，孩子們只能建構一些簡單的東西。有的小朋友把一塊塊的積木平鋪在場地上，組成了一個建筑群;有的小朋友選擇同種積木進行搭建;還有的小朋友拿著三四塊積木搭來搭去，玩耍了很長一段時間。

針對這種情況，我生成了“搭高樓”集體活動，讓大家回憶自己小區(qū)的樓房是什么形狀，建筑的主體部分是什么構造，通過觀看高樓圖片，讓幼兒明白房子是用柱子和樓板作為建筑支架搭建而成的。小朋友用教室里的積木進行基礎組合搭建和探究性搭建，有的搭出柱子和樓板，有的用積木壘成城墻，還有的用積木一塊一塊地壘出柱形城堡。在邊玩邊觀察的過程中，孩子們分享了自己的發(fā)現(xiàn)，小陳說：“一塊疊一塊的柱形可以搭得高，但是容易倒。”小金說：“搭城墻可以用同一種積木搭，方便快捷又穩(wěn)固?！?/p>

有的小朋友搭建了主體建筑，有的小朋友搭建了輔助建筑。在和孩子們對話和觀察其作品時，我發(fā)現(xiàn)大家的建構思維不夠活躍，于是組織了一次談話活動，讓大家一起探討建筑物周圍有哪些景物。通過欣賞生活中真實城堡的圖片，觀察城堡周圍的設施，孩子們發(fā)現(xiàn)城堡除了房子，還有馬路、橋、樹、路燈等，這豐富了孩子們的搭建內容，有利于激發(fā)其建構思維。

在搭建的過程中，小金和小徐的作品倒塌了，他們兩個你看看我、我看看你，小金說：“我們重新搭吧?！彼麄冮_始了第二次搭建。我一直留意觀察，發(fā)現(xiàn)他們是用同樣寬度的柱子做支架，小心地調整了柱子間的距離，放上長條積木，接著開始搭第二層。柱子兩邊放好后放上樓板，開始搭建第三層。放樓板的一剎那，積木又倒了。這時小金說：“老師，你來看看，我們的城堡今天已經倒了兩次了?！蔽覇枺骸澳銈冞x對了搭柱子的積木嗎？”小金說：“它是正方形的柱子，難道小了？”我建議他們去看看其他小朋友的建構作品，觀察別人的柱子為什么不會倒塌。過了一會兒，小金和小徐又開始建構城堡了，這次他們選擇了粗一點的積木做柱子，用了三根柱子，搭到第四層就換了造型，這一次終于成功了，兩位小朋友十分開心。

今天風有點大，兩位小朋友的搭建作品倒了兩次，情緒有些沮喪，找我尋求幫助。這是個讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、觀察比較、解決問題的好機會。于是，我暗示他們作品倒塌的原因可能跟柱子的粗細有關，讓他們發(fā)現(xiàn)柱子不夠粗會導致建筑不穩(wěn)，促使他們尋找更適合的積木做柱子，最后搭建成功。

小朋友們點綴了自己搭建的作品。有的給城堡裝上了三角形的頂，有的用小方塊給樓層進行了花紋修飾，大家想要把自己的城堡變得更漂亮。于是，我找了一些成熟的搭建作品，和大家一起欣賞分析，啟發(fā)小朋友們注重建構細節(jié)，如可以在城堡中加上窗戶和門，可以用對稱的小三角形、小圓柱形裝飾花園，以此拓寬孩子們的建構思路。

四、完成建構活動，促進幼兒發(fā)展

在建構“夢中的城堡”的過程中，幼兒各方面的能力得到了發(fā)展，如搭建能力、相互合作的協(xié)商能力、語言組織和表達能力等。筆者也有以下收獲。

（一）教師的關注和支持有助于提高小朋友們的搭建能力

在建構活動中，孩子們需要靈感和技術支持。教師的支持，如一句引導的話、一張指示圖、一個點撥式的提問等，就能打開小朋友們的思維，讓其深層思考，觀察到細處，把觀察到的東西轉換成自己的搭建想法，提高孩子們的搭建能力。

（二）教師要活躍小朋友的思維，鼓勵其進行更細致的觀察

場景中，小金和小徐在積木倒塌后不斷嘗試，我沒有直接給他們方法，而是讓他們觀察別的小朋友搭建的建筑的特點，有目的地進行觀察，讓孩子們在搭建時更有自己的想法，提高了孩子們思考問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）