文_李靜

幼兒的每一幅作品都是一個(gè)用心講述的童話，教師要潛心研究、用心體味，讓童心在繪畫過(guò)程中綻放。

平等對(duì)話，讓幼兒敢畫

平等，就是教師要親近幼兒，放下架子；對(duì)話，就是教師要積極發(fā)起或接納幼兒發(fā)起的交流、討論活動(dòng)，讓師生關(guān)系更和諧。平等、自主、信任的創(chuàng)作氛圍能夠很好地增進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛(ài)。

教師盡量不要打擾幼兒的創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有的教師常常擔(dān)心幼兒把作品畫壞了，于是就在幼兒身邊不停說(shuō)教，甚至為了追求畫面效果，動(dòng)手改動(dòng)幼兒的作品。在這樣的指導(dǎo)行為下，幼兒的創(chuàng)作最終會(huì)成為成人指揮下的“鸚鵡學(xué)舌”，幼兒的作品亦成為“成人畫”。

教師要多觀察、傾聽(tīng)、理解和尊重幼兒。在作畫過(guò)程中，教師要尊重幼兒自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地干擾其創(chuàng)作，要注重觀察、用心傾聽(tīng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒幫助。例如，在一次“撕貼想象畫”活動(dòng)中，幼兒都在添畫很大、看上去很厲害的動(dòng)物，只有一名幼兒撕了一片小小的圓形紙片貼在畫紙的上方。教師的內(nèi)心產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這個(gè)動(dòng)物又大又厲害嗎？”教師沒(méi)有著急打斷幼兒的創(chuàng)作，而是悄悄地觀察著。只見(jiàn)幼兒在圓形紙片上添畫了大嘴巴和鋸齒狀的牙齒，在紙片外添畫了魚(yú)鰭，然后說(shuō)：“這是一條大鯊魚(yú)?！苯處熥穯?wèn)道：“為什么大鯊魚(yú)是圓圓的？”幼兒邊比劃邊說(shuō)：“它是這樣游過(guò)來(lái)的（正面），看上去就是這個(gè)樣子?！苯處熋靼琢擞變旱南敕ǎ隙ǖ鼗貞?yīng)道：“我知道了，大鯊魚(yú)是從遠(yuǎn)處游過(guò)來(lái)的，雖然看上去小小的，但是很兇猛?！币?jiàn)到教師理解了自己的作品，幼兒開(kāi)心地跳了起來(lái)。

慧眼識(shí)才，讓幼兒樂(lè)畫

教師要在觀察的基礎(chǔ)上做有心人，針對(duì)不同的情況善用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，不失時(shí)機(jī)地給予幼兒正面評(píng)價(jià)。教師慧眼識(shí)才，才能讓幼兒有成功的體驗(yàn)。

幼兒作的畫也許看上去亂七八糟，但教師不應(yīng)否定，而要發(fā)現(xiàn)其中的精彩。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒的作品中捕捉到精彩之處。

相信很多老師遇到過(guò)這樣的情況：幼兒一畫錯(cuò)或不滿意就會(huì)本能地把紙反過(guò)來(lái)重畫，或直接要求老師換一張紙。其實(shí)，當(dāng)幼兒畫“錯(cuò)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，用改變大小、添加等方法彌補(bǔ)，從而更好地完成創(chuàng)作。

在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)因人而異地指導(dǎo)，堅(jiān)持給予不同水平的幼兒不同程度的幫助。就紙張而言，對(duì)繪畫能力較強(qiáng)的幼兒，可以給他們稍大一些的紙，因?yàn)樗麄兺耆心芰ν瓿?；?duì)能力一般的幼兒就給他們提供較小的紙張，相對(duì)降低他們的作畫難度，當(dāng)他們完成作品后，會(huì)在一定程度上提高自信心，長(zhǎng)此以往，能提高他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。就作畫內(nèi)容而言，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，要求可以高一點(diǎn)，如要求精細(xì)、動(dòng)態(tài)、豐富等；對(duì)能力一般的幼兒，只要求能達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，完成基本形態(tài)即可。

巧妙點(diǎn)撥，讓幼兒善畫

在美術(shù)活動(dòng)中，教師精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒進(jìn)一步理解美術(shù)創(chuàng)作的技巧和方法，讓幼兒想畫、敢畫、善畫。

情境促動(dòng)是指教師結(jié)合美術(shù)活動(dòng)中設(shè)置的情境，運(yùn)用情境中的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，小班幼兒往往不能持續(xù)進(jìn)行有控制的涂鴉。在“我為媽媽繞毛線”活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用“我為媽媽繞毛線，從里往外繞，一圈又一圈，繞得多，毛線球大，繞得少，毛線球小”的情境化語(yǔ)言，促使幼兒持續(xù)地畫短線，順利完成創(chuàng)作，達(dá)成目標(biāo)。

設(shè)疑啟發(fā)是指教師根據(jù)幼兒創(chuàng)作提出疑問(wèn)，從而讓幼兒改變思路，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如，在“我設(shè)計(jì)的汽車”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒大多注重汽車的車型和顏色的設(shè)計(jì)，于是提出了疑問(wèn)：“現(xiàn)在汽車的設(shè)計(jì)有沒(méi)有什么缺點(diǎn)呢？你們有沒(méi)有其他的想法？”聽(tīng)到問(wèn)題后，幼兒開(kāi)始各抒己見(jiàn)。在教師的點(diǎn)撥下，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫出了夸張的、與眾不同的汽車。

在繪畫活動(dòng)中，常常有幼兒會(huì)說(shuō)“老師，我不會(huì)”，或者遲遲不動(dòng)手。這時(shí)教師應(yīng)了解其中的原因，為幼兒指點(diǎn)迷津。指點(diǎn)迷津就是指教師在幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)，憑借自身力量難以解決問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒解決疑惑。教師對(duì)幼兒困惑之處予以點(diǎn)撥，會(huì)收到良好的效果。例如，在“色塊拓印想象”活動(dòng)中，幼兒在想象“每一色塊像什么”時(shí)，有一名幼兒一直沒(méi)有動(dòng)筆。于是教師過(guò)去詢問(wèn)：“你怎么不畫呢？”“我是在考慮變成幾只螃蟹。”教師仔細(xì)一看，畫面上的色塊形狀與螃蟹還真有點(diǎn)相似，接著說(shuō)：“你還可以把小的色塊變成石塊，這樣就更豐富啦?！钡妊惨曇蝗貋?lái)后，教師發(fā)現(xiàn)螃蟹媽媽帶著螃蟹寶寶靠著石塊曬太陽(yáng)的場(chǎng)景出現(xiàn)在了這名幼兒的畫紙上，他還興奮地和老師介紹了自己想象的螃蟹媽媽和螃蟹寶寶聊天的內(nèi)容。