新課改下初中道德與法治課堂的提問策略

文_趙志豪

新課程理念提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。道德與法治是包含心理、道德、法律、國情知識，具有理論性、實(shí)踐性、抽象性的一門綜合學(xué)科，對初中生而言，往往不容易對該課程產(chǎn)生深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。這要求教師為學(xué)生搭建思維階梯，以提問的形式強(qiáng)化情境與知識的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生對知識的理解、吸收，內(nèi)化于心，從而提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，外化于行。

有的教師陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要課堂有提問，有回答，那就是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將類似于“會不會”“能不能”“對不對”的問題拋給學(xué)生，學(xué)生集體齊聲回答，看似是提問，有學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛也算活潑，但實(shí)際效果要打個(gè)問號。接下來，本人將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔械赖屡c法治課堂的提問策略。

問題設(shè)置有針對性，提高課堂效率

愛因斯坦曾說：“設(shè)置問題比解決問題更為重要。”為了避免學(xué)生說出天馬行空的回答，提高課堂效率，教師在提問時(shí)，務(wù)必設(shè)置有針對性的問題。

例如，在教學(xué)《和朋友在一起時(shí)》這一單元時(shí)，某教師提問：你的朋友是誰？為什么他能成為你的朋友？

學(xué)生A 回答：某某是我的朋友，因?yàn)樗容^健談。

學(xué)生B 回答：我家小狗就是我的朋友，因?yàn)楣肥侨祟愖詈玫呐笥选?/p>

學(xué)生C 回答：我家的貓就是我的朋友，因?yàn)樨堃彩侨祟惖暮门笥选?/p>

該教師試圖通過讓學(xué)生闡述選擇朋友的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人離不開朋友的幫助，人的生命中需要朋友?？梢?yàn)樵摻處熑狈o問題設(shè)置框架的意識，又未正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離了軌道，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，最終沒有取得良好的效果。

該教師不妨用多媒體展示喜羊羊、孫悟空、哆啦A 夢、鳴人、白雪公主等動(dòng)漫人物形象，提問學(xué)生：你希望誰成為你的朋友？為什么？

對比上述問題可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從動(dòng)漫人物里挑選朋友，闡明原因，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可使提問更有針對性，避免學(xué)生出現(xiàn)天馬行空的回答，從而提高課堂效率。并且，喜羊羊的智慧、孫悟空的勇敢、哆啦A 夢無所不能的百寶袋等都能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，認(rèn)識到生活需要朋友。

問題情境生活化，讓學(xué)生有話可說

回歸生活是新課程改革的必然歸屬。建構(gòu)主義認(rèn)為，人總是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識。人在熟悉的生活情境中，更容易被感染，更容易產(chǎn)生代入感。例如，在教學(xué)《親情之愛》這一課時(shí)，有的教師為了讓學(xué)生感受到父母對他們的愛，講述了兩個(gè)感人至深的故事：父親用做苦力的錢買了字典送到學(xué)校和父親在雨中背我前行。教師緊接著提問：你能用一個(gè)詞語形容父親的愛嗎？本以為這兩個(gè)感人的故事必然能激蕩學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生眼角的淚花，引發(fā)學(xué)生對父母之愛的表達(dá)，結(jié)果全班鴉雀無聲。我想，這是必然的。如果孩子家庭條件比較好，感受不到父親做苦力送字典的辛苦，教師的提問只會讓學(xué)生困惑：買本字典很難嗎？甚至部分學(xué)生連苦力是什么都不知道，何談感動(dòng)？因?yàn)樵撉榫巢环犀F(xiàn)代學(xué)生的生活，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活情境體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)，就沒有感受，引發(fā)不了共鳴，就打不開學(xué)生的話匣子，最終結(jié)果只能是鴉雀無聲。因此，教師在設(shè)置問題的情境時(shí)，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。

問題設(shè)置要由淺入深、層層遞進(jìn)

新課程要求：營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這要求教師由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)置問題，讓各層次的學(xué)生都有參與感、體驗(yàn)感、獲得感。例如，在講授《多彩的職業(yè)》這一課時(shí)，我借用視頻《黃旭華—赫赫無名的核潛艇之父》，以職業(yè)選擇為背景，設(shè)置了層層遞進(jìn)的三個(gè)問題：（1）對于職業(yè)，黃旭華做出了什么選擇？（2）忠孝難兩全，黃旭華為什么這么選？（3）只有黃旭華這樣的科學(xué)家才能為國家、社會做貢獻(xiàn)嗎？談?wù)勀愕恼J(rèn)識？這三個(gè)問題都以“是什么”作為邏輯起點(diǎn)，答案清楚、明朗，班級中每個(gè)學(xué)生都能在視頻中找到屬于自己的答案，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提高了學(xué)生的參與度。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問“選擇這一職業(yè)”的原因，學(xué)生通過思考，明確國家利益至上，選擇職業(yè)應(yīng)滿足國家與社會發(fā)展的需要，在情感上初步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這時(shí)候，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生誤區(qū)：是不是只有科學(xué)家才能對國家做貢獻(xiàn)呢？為了解決學(xué)生的疑惑，我讓學(xué)生結(jié)合自身的所見、所聞、所感談?wù)務(wù)J識，幫助學(xué)生認(rèn)識到國家、社會的發(fā)展需要各種各樣的職業(yè)，為學(xué)生今后的職業(yè)選擇指明正確方向。在三個(gè)問題情境中，我引導(dǎo)學(xué)生一步步分享、體驗(yàn)、感悟，通過黃旭華的經(jīng)歷，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使教材更立體、深刻，讓不同層次的學(xué)生在知情意行上都有收獲。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心概念，也是有效課堂提問教學(xué)追求的目標(biāo)。我們要讓教師的問與學(xué)生的答成為有效的互動(dòng)，讓課堂的提問成為信息輸出和反饋的有效橋梁，讓學(xué)生真正內(nèi)化于心、外化于行！