《促織》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

楊丹紅

古今中外的文學(xué)家們塑造了形形色色的女性形象，這些形象有的美麗善良、勤勞勇敢，有的愛(ài)慕虛榮、兇惡殘忍。他們不遺余力地將自己對(duì)不同女性的感受訴諸筆端。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些女性形象，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者就以蒲松齡的《促織》為例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

筆者在備課的過(guò)程中查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)一些教師在講解《促織》的過(guò)程中往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生探究“人”變?yōu)椤跋x(chóng)”的奇特情節(jié)上，以此來(lái)引導(dǎo)他們感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。這樣做固然沒(méi)有問(wèn)題，但是不夠新穎。學(xué)生在課堂上很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果也一般。其實(shí)，教師可以嘗試以《促織》中的女性形象為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入情境，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

在閱讀課上，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

任務(wù)一：

蒲松齡在《促織》中塑造了各種各樣的人物形象，但是只刻畫(huà)了一位女性形象。請(qǐng)你閱讀文章，評(píng)價(jià)一下這位女性。

這樣的任務(wù)不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能活躍課堂氣氛，讓他們更好地交流與互動(dòng)。

閱讀了文章，學(xué)生們紛紛發(fā)言：

生1：“她是一位母親，卻沒(méi)能保護(hù)好自己的孩子，難道小小的促織比自己的兒子還重要嗎？她不是一位合格的母親！”

生2：“作為妻子，她也很無(wú)奈呀！丈夫迂腐，孩子頑皮，家庭生計(jì)、‘科斂攤派’等都需要她來(lái)承擔(dān)，她苦苦掙扎、默默承受，卻無(wú)能為力……”

生3：“在故事里，她是最不起眼的那個(gè)人。作者沒(méi)有描寫(xiě)她的容貌和衣著，沒(méi)有介紹她的人生經(jīng)歷，甚至連個(gè)名字也沒(méi)有為她取。在《促織》中，她的‘戲份’并不多，我卻感受到了她的無(wú)能為力?？梢哉f(shuō)，她是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)被忽視的女性的縮影……”

生4：“她是可憐又可悲的，改變不了丈夫的性格，便去‘問(wèn)卜’，想要改變現(xiàn)狀，卻又不小心葬送了兒子的性命。誰(shuí)能想到一只小小的促織能改變這么多人的命運(yùn)走向呢？”

第一個(gè)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)文中唯一的女性形象有一個(gè)大致的印象。教師以《促織》中的女性形象為切入點(diǎn)布置任務(wù)，能讓學(xué)生明白：在閱讀的過(guò)程中不可忽視那些不起眼的人物形象。

在發(fā)言的過(guò)程中，他們能夠快速整理出關(guān)鍵信息，結(jié)合原文來(lái)評(píng)價(jià)人物形象，表明自己的情感態(tài)度，值得表?yè)P(yáng)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的女性形象產(chǎn)生了濃厚的探究興趣后，教師就可以引導(dǎo)他們深入分析這一人物形象了?！洞倏棥返钠⒉婚L(zhǎng)，教師可以將原文展示到PPT上，并布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：

請(qǐng)你再次閱讀文本，用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括這一女性形象的特征，并深入解讀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如下：

生1：

關(guān)鍵詞：聰慧

解讀：妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬(wàn)一之得?！彼f(shuō)這句話是有前情的。朝廷催促成名上交促織，成名既不敢勒索百姓，又沒(méi)有可以抵押、賠償?shù)呢?cái)物，沒(méi)有錢(qián)，他去哪里買(mǎi)促織呢？（附近的促織都被游手好閑的年輕人捉住，儲(chǔ)存了起來(lái)，當(dāng)作珍奇的貨物高價(jià)出售）交不出促織，他必死無(wú)疑。眼看丈夫就要因一只蟲(chóng)子而死，她果斷地向丈夫提建議：“在這里等死，還不如自己去找促織，萬(wàn)一有希望呢？”我認(rèn)為，她是一位非常聰慧的女性，與她那迂腐的丈夫形成了鮮明的對(duì)比。

生2：

關(guān)鍵詞：愚昧

解析：正如同學(xué)剛才所說(shuō)，成妻的確很聰慧。但是，我認(rèn)為她也是愚昧的。原文中提到：“成妻納錢(qián)案上，焚拜如前人。食頃，簾動(dòng)，片紙拋落。拾視之，非字而畫(huà)：中繪殿閣，類(lèi)蘭若。后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉。旁一蟆，若將跳舞。展玩不可曉?！闭煞虺擅麤](méi)有錢(qián)買(mǎi)促織，想一死了之。這時(shí)，她選擇了求神問(wèn)卜。從這一行為中，我們可以看出她非常的愚昧，居然信鬼神之說(shuō)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅提出了自己的觀點(diǎn)，而且能結(jié)合原文來(lái)分析論證，很不錯(cuò)。

為了幫助學(xué)生更好地把握作品的主題，感受作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作任務(wù)。

具體如下：

1.補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)：兒子醒來(lái)之后，母親會(huì)有什么反應(yīng)？請(qǐng)你為文章補(bǔ)寫(xiě)結(jié)局。

2.改寫(xiě)任務(wù)：文中兒子闖禍后向母親求救，你覺(jué)得她當(dāng)時(shí)還有別的辦法嗎？請(qǐng)你改寫(xiě)文章，幫助他們改變命運(yùn)。

請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象力，至少完成一項(xiàng)任務(wù)。

有的學(xué)生選擇完成“改寫(xiě)任務(wù)”，具體如下：

改寫(xiě)：

母親一把抱住孩子，一邊悄悄拭去自己眼角的淚水，一邊撫摸著孩子的后背，安慰道：“沒(méi)事，沒(méi)事，不要驚慌！等你的父親回來(lái)了，我們?cè)偃プ揭恢淮倏椌褪橇??！?/p>

“如果捉不到會(huì)怎么樣？”孩子抬起滿(mǎn)是淚水的臉龐問(wèn)道。

“不會(huì)的，不會(huì)的……”，她有一點(diǎn)遲疑，可是看著懷中的孩子，目光又堅(jiān)定起來(lái)，“我們一起去捉，一定能捉到！”

這名學(xué)生改寫(xiě)得很好。在原文中，“孩子”闖禍后并沒(méi)有得到“母親”的寬慰。“母親”的情緒瞬間崩潰，說(shuō)出的話就像一把把刀子，要了“孩子”的命?！昂⒆印蓖蝗灰庾R(shí)到自己還不如一只小蟲(chóng)?！澳赣H”不但沒(méi)有安慰孩子，還給了他致命的一擊……該生改寫(xiě)了文章中的這一細(xì)節(jié)，使母子之間的互動(dòng)充滿(mǎn)了溫情，也將希望留給了這個(gè)家庭。筆者深受感動(dòng)。

郭沫若曾稱(chēng)贊蒲松齡“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等;刺貪刺虐，入骨三分”。然而，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到“她”的身上時(shí)，他們會(huì)由衷地感嘆：原來(lái)真實(shí)的“人”更難寫(xiě)！蒲松齡用手中的筆記述了一個(gè)個(gè)小人物的人生經(jīng)歷，值得我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué)）