楊明婭

摘要：教育的首要目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“新時(shí)代”社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代課程面臨新的形式，課程改革也在實(shí)踐中穩(wěn)步實(shí)施。綜合實(shí)踐課程是課改的產(chǎn)物，它更注重學(xué)生實(shí)踐、科學(xué)探究的精神，然而在教學(xué)資源、人力資源等有限條件下如何更好的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)？研學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。研學(xué)旅行是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，擁有和學(xué)科課程一樣的地位。在時(shí)間和資源有限的情況下開展研學(xué)課程，需要充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，合理利用本土資源，打造一系列研學(xué)路線和開設(shè)不同內(nèi)容的課程。這些課程是學(xué)校教育所不能實(shí)施的，只有學(xué)生參與實(shí)踐、實(shí)地學(xué)習(xí)、自主探究，才能完成實(shí)踐課程，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本土資源不一樣的課程研學(xué)旅行

一、本土資源

本土資源就是結(jié)合自己地方性的東西，比如地方特色，地方方言，地方實(shí)際等等，從而在教學(xué)上充分利用并實(shí)施。一般校本課程就可以視為本土資源的利用成果，但是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的校本課程而言，參考地區(qū)較為狹義，研究對(duì)象較為單一，教學(xué)形式較為傳統(tǒng)。教學(xué)可根據(jù)校內(nèi)和校外分為校內(nèi)課程和校外課程，學(xué)校對(duì)校內(nèi)課程相對(duì)較為重視，而校外課程相對(duì)薄弱。這就需要站在廣度的層面去大面積的利用本土資源，開發(fā)較為系統(tǒng)的地區(qū)課程，形成獨(dú)特的地區(qū)特色課程。校外綜合實(shí)踐學(xué)校的成立，正好彌補(bǔ)了校外實(shí)踐教育的短板，同時(shí)能更充分的利用本土資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展各種專題課程，能更有利的實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，達(dá)到育人的真正目的。

我區(qū)位于重慶市南部，屬亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，常年平均氣溫16.6℃，占土地面積的38.45%。自然植被有菌類、蕨類和裸子、被子植物種群。其中屬國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的古稀植物，一級(jí)有銀杉、珙桐、水杉、人參等4種;有中藥材植物4180種，已形成種植規(guī)模的有黃柏、黃連、天麻、杜仲、云木香、五倍子等。飼養(yǎng)動(dòng)物目前主要有豬、牛、羊等20多種。野生動(dòng)物有500多種，其中屬國(guó)家保護(hù)的有36種，為全國(guó)保護(hù)動(dòng)物總數(shù)的22%。金佛山是國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)、國(guó)家森林公園、國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家首批科普教育基地、國(guó)家自然遺產(chǎn)，核心景區(qū)441平方公里，最高海拔2251米，被譽(yù)為“生物基因庫”。是避暑納涼、觀光賞雪、吸氧洗肺、科普科考的理想之地;楠竹山、山王坪、黎香湖、大觀溫泉等景區(qū)景點(diǎn)也極具開發(fā)價(jià)值。金佛山是重慶市最早且唯一擁有國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、森林公園、科普教育基地和自然遺產(chǎn)五項(xiàng)桂冠的風(fēng)景名勝區(qū)，先后以其生物多樣性特點(diǎn)和獨(dú)特的喀斯特地貌特征被列入申報(bào)世界自然遺產(chǎn)預(yù)選名單。金佛山資源特色突出，自然景點(diǎn)壯觀;山勢(shì)、山形、山林結(jié)合完好;珍稀動(dòng)植物種類繁多，地質(zhì)地貌特別，極具科普科考價(jià)值;特有的氣候條件，形成了獨(dú)特的天景資源，如金山杜鵑、金山冰雪、金佛晚霞等景觀，是重慶乃至全國(guó)四季皆宜的旅游勝地。

金佛山是南川的名片，它更是開發(fā)我們不一樣課程的主體支撐。探秘金佛山為研學(xué)路線創(chuàng)設(shè)天然的本土資源。

二、不一樣的課程

劉禹錫在《陋室銘》中提到“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”，學(xué)習(xí)不拘泥于形式，是不一樣課堂開發(fā)的源頭。我國(guó)以孔子為始祖，開創(chuàng)了游學(xué)的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)朝代都有代表，古人以“讀萬卷書不如行萬里路”來表達(dá)實(shí)踐的重要性，同時(shí)給我們現(xiàn)代教育一個(gè)重要的警醒，不要走入應(yīng)試的學(xué)習(xí)死胡同。縱觀當(dāng)今世界，科技強(qiáng)國(guó)從來不是考死記硬背造就的，而是要有想像、研究、實(shí)踐的科學(xué)精神，而實(shí)踐這個(gè)不一樣的課程就應(yīng)運(yùn)而生。

不一樣的課程是相對(duì)傳統(tǒng)的校內(nèi)課程而言的，它打破常規(guī)，不拘泥于固定教室，固定形式，它更順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，注重實(shí)踐性，簡(jiǎn)言之就是綜合實(shí)踐課程，表現(xiàn)最為突出的是綜合實(shí)踐課程板塊中的研學(xué)旅行。何為研學(xué)旅行？中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。研學(xué)旅行是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，擁有和學(xué)科課程一樣的地位。研學(xué)即校外行走的課程，它是帶著問題和任務(wù)旅行，讓學(xué)生在行中學(xué)，學(xué)中思，思中得，得中悟。研學(xué)與旅行不能混淆為一個(gè)概念，旅行活動(dòng)是指人們離開慣常環(huán)境并停留在一個(gè)地方，連續(xù)不超過1年，以休閑、商務(wù)和其他目的為目的的活動(dòng)?？紤]學(xué)生安全和經(jīng)濟(jì)等諸多因素，學(xué)生參加不一樣的課程時(shí)間有限，條件有限，走出去，去哪里，去多遠(yuǎn)，去多久這都是不一樣的課程需要考慮的問題？那課程如何有效的開展呢？

三、本土資源與課程的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教育將王陽明“知是行之始，行事知之成”的教育觀念奉為圭臬，把讀書當(dāng)作是知識(shí)的唯一來源，習(xí)之愈久、卻止于實(shí)踐，最終一無所知。因此，陶行知認(rèn)為，“行”是知識(shí)的重要來源，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。無論獲取知識(shí)還是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造都要以“行”為載體，在實(shí)踐中求真知，再進(jìn)行創(chuàng)造。打破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知行合一，這正是實(shí)踐課堂的要求，研學(xué)的開展給這一要求提供了直接的平臺(tái)。

以我區(qū)本土資源較為豐富金佛山為例，金佛山喀斯特地貌的形成條件與特點(diǎn)。國(guó)際著名喀斯特專家、新西蘭奧克蘭大學(xué)教授保羅·威廉姆斯：金佛山洞穴系統(tǒng)反映了地球演化和地貌變化歷史，森林系統(tǒng)反映了喀斯特生態(tài)系統(tǒng)的演化過程。毫無疑問，金佛山具有世界自然遺產(chǎn)價(jià)值。金佛山采硝遺跡為中國(guó)四大發(fā)明之一的火藥制造提供了重要證據(jù)，具有重要的文化價(jià)值。就這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生走進(jìn)金佛山，探秘金佛洞，了解和掌握一些喀斯特地貌的特點(diǎn)，這比坐在課堂學(xué)習(xí)更有趣味性和挑戰(zhàn)性，真正做到讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中思的教學(xué)目標(biāo);“金佛山五絕”（銀杉、古銀杏、杜鵑花、方竹和大樹茶）的生物特性與價(jià)值研究。有植物大熊貓之稱銀杉，在開設(shè)這一課程時(shí)，就有一個(gè)興趣性的問題？為何稱植物大熊貓呢？學(xué)生有疑問才會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐的精神;金佛山方竹，盡管金佛山本地人對(duì)此已再熟悉不過，但真正去研究的的又有幾人呢？方竹的秘密這堂課的開設(shè)，不但讓學(xué)生掌握我們方竹的習(xí)性、方竹的生長(zhǎng)特點(diǎn)、方竹的食用方法等，更讓孩子們發(fā)散思維，讓方竹發(fā)聲，從不同的思維去探究方竹;“北藥長(zhǎng)白山，南藥金佛山”。金佛山藥用植物有其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，已知的能入藥的藥用植物就有4180種。在金佛山腳下，有專門藥物研究所，學(xué)生除了在金佛山上探秘外還可以到藥物研究所學(xué)習(xí)專業(yè)藥物知識(shí)。這一課程較為專業(yè)，讓學(xué)生接觸后可以給學(xué)生的科學(xué)探究埋下種子。讓學(xué)生對(duì)一些科技性的知識(shí)不再是坐井觀天和盲目羨慕，讓他們能從這些課程中去真正接觸知識(shí)、感知知識(shí)，探究問題、解決問題。

本土資源合理利用，不但促進(jìn)課程改革，也能提高教學(xué)質(zhì)量。習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)中指出：教育的首要問題是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“新時(shí)代”社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育要拓寬渠道，構(gòu)建模式多樣、資源豐富的教育載體，做到多維度、多渠道豐富教育課程實(shí)踐。本土資源不但解決學(xué)生走出去，去哪里，去多遠(yuǎn)，去多久的問題，更培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、合理利用資源，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)大好河山的情感態(tài)度，樹立正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)生活價(jià)值觀，從教學(xué)的三各維度不自覺的滲透教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這不一樣的課堂上有更多的收獲。

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