核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)的新探索

舒三華

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的必要品格與關(guān)鍵能力，是教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索與追求的目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)理念分析入手，淺談如何推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語

隨著立德樹人理念的深入推進(jìn)，在高中英語中除了要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果之外，更要推動學(xué)生學(xué)習(xí)意識有效發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新性應(yīng)用英語，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。教師必須從課堂入手，關(guān)注學(xué)生個性成長，對學(xué)生實(shí)施正面積極的干預(yù)和引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效助力。

一、核心素養(yǎng)理念解讀

當(dāng)前世界正處于全面發(fā)展的嶄新時(shí)期，對人才的綜合能力提出了更高的要求。世界多元文化的交流和碰撞，對于我國的傳統(tǒng)文化也造成了一定的沖擊。立德樹人理念指引之下，教師必須要立足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。以英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。

第一，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是伴隨學(xué)生終身成長的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，任何學(xué)科知識都需要學(xué)生積極學(xué)習(xí)才能順利掌握。尤其是信息化時(shí)代新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮課程本身的育人價(jià)值，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身成長奠定良好基礎(chǔ)。

第二，文化品質(zhì)。在英語知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過多種途徑對學(xué)生實(shí)施正面積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語文化知識的同時(shí)，可以堅(jiān)定理想信念，提升是非辨別能力。依托英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立良好的自我與家國意識，升華學(xué)生對世界多元文化的積極認(rèn)知。

第三，語言能力。語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，對英語的感知與掌握要融合于多元化學(xué)習(xí)活動之中，推動學(xué)生語言理解和積極表達(dá)。第四，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是語言學(xué)習(xí)的核心，英語學(xué)習(xí)的過程不是讓學(xué)生機(jī)械掌握英語，而是要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考。依托英語學(xué)習(xí)提升學(xué)生良好的邏輯思維能力，以更好地推動學(xué)生語言理解和感知表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程改革的不斷發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師除了要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備之外，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂展開方式，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。在課程推進(jìn)中，教師除了直接為學(xué)生講解之外，可以適當(dāng)借助微課、學(xué)習(xí)平臺、情景教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時(shí)貼近學(xué)生的興趣需求、職業(yè)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供有力的空間。例如，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會讀到大量涉及英美地域特色文化的語篇。這對于提升學(xué)生的國際人際具有重要作用。在這類語篇閱讀過程中教師要讓學(xué)生樹立積極的文化對比意識。在讓學(xué)生了解這類文化的同時(shí)，教師要提升學(xué)生良好的語言表達(dá)意識，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)對中國特色文化的理解。教師可以通過演講、朗誦、情景劇等方式呈現(xiàn)，給予學(xué)生展示的空間。此外，中國的美食、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、民俗藝術(shù)等，也是優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)來有效展示。服裝專業(yè)的學(xué)生可以來展示中國的旗袍和唐裝;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以畫出我們中國人在春節(jié)時(shí)候的活動;旅游專業(yè)的學(xué)生可以來介紹中國的旅游景點(diǎn)。通過文化對比，使學(xué)生可以升華對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識

在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師既要兼顧英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，同時(shí)還要教會學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)方法，主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識，防止學(xué)生機(jī)械記憶。以英語聽力為例，很多學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中都有這樣的感覺：他們只能聽到個別的單詞，但是整句話的含義不能理解，聽力內(nèi)容不能概括，所以在選擇時(shí)頻頻出錯。這一方面反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏生活基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有建立良好的生活應(yīng)用意識，所以學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力較低，在聽力的過程中也不能有效的思辨。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識的改變對單詞生硬記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和語境來理解英語語言文化。并依托有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。舉例如下：例1：W： What lovely flowers！ Thank you，Mr. Harris.M：Many happy returns of the day. Betty.Q：Why does the man send the woman some flowers？學(xué)生們對于 happy birthday！這樣的祝賀語非常熟悉，但是很少學(xué)生知道“Many happy returns of the day.”是祝賀生日用語。這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇中出錯。但是如果學(xué)生能夠把握“Many happy returns”這幾個詞匯，在日常閱讀中就知道是“青春永駐”的意思，這跟漢語中的生日祝詞非常相似，也能回答這一問題。

（三）積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

采用合作學(xué)習(xí)開展高中英語課堂教學(xué)，是有效調(diào)動學(xué)生參與度的重要教學(xué)方式，是提升高中學(xué)生英語水平與發(fā)展核心素養(yǎng)的重要舉措。在高中英語合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)地進(jìn)行分組，在師生、生生的互幫互助下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。在分組上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及興趣來調(diào)配學(xué)生，以保證小組內(nèi)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、分享，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的良好效果;在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上，教師要階梯式布置，使組內(nèi)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)方式上，教師要不拘一格為每一名學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，從而使全體學(xué)生的表達(dá)能力都能得到鍛煉，使每一名學(xué)生的心理素質(zhì)都能得以提升;在組長的確定上，要采用輪換的方式，讓每一名學(xué)生都要感受為組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)服務(wù)所帶來的使命感與責(zé)任意識，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（四）多角度評價(jià)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

合理的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的肯定與鼓勵，可以有效提升學(xué)生的自信心與自尊心。因此，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)多角度評價(jià)學(xué)生。首先，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行合理的、有效的評價(jià)，譬如學(xué)生作業(yè)上的點(diǎn)滴進(jìn)步、階段性檢測成績的提高、合作學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)等，這些細(xì)節(jié)性的評價(jià)對于學(xué)生而言是十分有價(jià)值的。其次，教師要對學(xué)生在英語活動中的積極表現(xiàn)進(jìn)行肯定性的評價(jià)，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)上的成就感。譬如，課前5分鐘的英語朗讀、英語閱讀分享活動、分角色扮演活動等，通過及時(shí)的表揚(yáng)或贊許，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。第三，英語教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，跟進(jìn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從心理角度對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)或激勵式的評價(jià)，讓學(xué)生從低落的情緒中快速走出來，幫助他們形成樂觀、開朗的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸引導(dǎo)他們關(guān)愛家庭、關(guān)心社會和國家的發(fā)展變化，從而樹立為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己力量的遠(yuǎn)大理想。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今教育教學(xué)中的重要課題。因此，高中英語教師應(yīng)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，滿足自身的求職需求，適應(yīng)社會的發(fā)展，鼓勵學(xué)生緊跟時(shí)代，不斷磨礪自己的技能，使英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

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