高職學(xué)前教育專業(yè)“對分+平臺”混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

郭秋霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要圍繞對分課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)涵概述，對分+平臺混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢，高職學(xué)前教育專業(yè)對分+平臺混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)這幾個方面展開論述，希望通過“對分+平臺”混合教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)育人目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)前教育;對分課堂;網(wǎng)絡(luò)平臺;混合教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0012-02

在高職教育改革背景下，一些新興教學(xué)模式開始涌入校園。部分高職院校在實(shí)踐“對分+平臺”混合教學(xué)模式時(shí)，并沒有掌握科學(xué)、有效的方法，也缺乏一些成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。探究高職學(xué)前教育專業(yè)“對分+平臺”混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)相關(guān)問題，旨在分析現(xiàn)狀、尋求方法、分享成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給相關(guān)院校帶來一些參考。

一、對分課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)涵概述

“對分課堂”指的是將課堂時(shí)間分成兩部分，一部分用于教師授課，一部分用于學(xué)生討論。從“教授”過渡到“討論”，這是一種學(xué)習(xí)層次上的遞進(jìn)，有利于學(xué)生從被動聽課狀態(tài)，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教法”與“學(xué)法”的統(tǒng)一。在對分課堂上，師生關(guān)系發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，從“教師為核心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為核心”，學(xué)生的主體作用被凸顯出來。具體來說，對分課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）以學(xué)生為中心。在對分課堂上，無論是教師講授，還是學(xué)生討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“動起來”，要主動參與學(xué)習(xí)過程，與教師、同學(xué)積極互動[1];（2）留下充足的思考空間。對分課堂可以合理劃分“教”與“學(xué)”的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多思考的空間，有利于學(xué)生獲得思維層面的進(jìn)步;（3）注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?；趯Ψ终n堂的“開放性”“互動性”特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉自身學(xué)習(xí)能力;（4）鼓勵學(xué)生踴躍創(chuàng)新。對分課堂既注重學(xué)習(xí)的規(guī)范性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。尤其對于學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師提倡“多鼓勵”“多贊揚(yáng)”。

二、“對分+平臺”混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)習(xí)資源

“對分+平臺”混合教學(xué)模式進(jìn)入高職學(xué)前教育專業(yè)，可以帶來豐富的學(xué)習(xí)資源。具體來說，一方面來自網(wǎng)絡(luò)的資源[2]。在“對分+平臺”混合教學(xué)模式中，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如：“釘釘”“超星學(xué)習(xí)通”“對分易”等，整合新穎、有趣的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面來自學(xué)生的資源?！皩Ψ?平臺”混合教學(xué)模式包含“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有討論、實(shí)踐、拓展機(jī)會[3]。利用這些機(jī)會，學(xué)生可以搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料。這些資料集合在一起，可以作為一種學(xué)習(xí)工具，形成學(xué)生自己的“學(xué)習(xí)資源庫”。

（二）活躍學(xué)習(xí)氛圍

合理應(yīng)用“對分+平臺”混合教學(xué)模式，可以改變高職學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，一方面熱烈的交流氛圍?；凇皩Ψ?平臺”混合教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間擁有大量的交流機(jī)會。原本沉寂的課堂，開始煥發(fā)生機(jī)。更重要的是，身處這樣的學(xué)習(xí)氛圍，即使是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，也會受到一定感染，變得更加主動、積極;另一方面熱烈的探究氛圍。“對分+平臺”混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為核心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[4]。在探究過程中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要建立問題、實(shí)踐問題，甚至創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑。這樣的學(xué)習(xí)模式，集“理論、實(shí)踐、創(chuàng)新”為一體，可以營造一種熱烈的探究氛圍。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“對分+平臺”混合教學(xué)模式包含多種學(xué)習(xí)活動，可以很好地鍛煉學(xué)生解決問題和反思問題的能力。具體來說：（1）解決問題的能力?！皩Ψ?平臺”混合教學(xué)模式營造的是一種開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，自主解決一部分學(xué)習(xí)問題，自主進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識的拓展。這對學(xué)生來說，是一種很好的鍛煉。（2）反思問題的能力?！皩Ψ?平臺”混合教學(xué)模式包含討論環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生要認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)流程，總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)知識體系，意識到個人的優(yōu)點(diǎn)與不足，并虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生深入反思的過程，就是自我提升的過程[5]?？傮w來說，無論是“解決問題”，還是“反思問題”，都有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“對分+平臺”混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于“對分+平臺”混合教學(xué)模式，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)可以分為：講授環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）講授環(huán)節(jié)

一方面，多媒體教學(xué)。在“對分+平臺”混合教學(xué)模式中，“講授環(huán)節(jié)”是起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到后續(xù)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在講授環(huán)節(jié)，教師要把握的重點(diǎn)是：“梳理學(xué)前教育專業(yè)知識體系”“劃分學(xué)前教育專業(yè)重難點(diǎn)”“啟發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維”。比如說，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)“學(xué)前教育專業(yè)知識大綱”，讓學(xué)生一目了然，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí);另一方面，微課教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)知識，教師可以制作“學(xué)前教育專業(yè)重難點(diǎn)知識微課”。由于微課的時(shí)長比較短，教師可以細(xì)分成不同專題，切勿在一個微課中堆砌多個知識點(diǎn)。比如說，設(shè)置專題微課：“學(xué)前教育專業(yè)舞蹈微課”“學(xué)前教育專業(yè)音樂微課”“學(xué)前教育專業(yè)思政微課”等，充分體現(xiàn)微課的精準(zhǔn)性。

（二）討論環(huán)節(jié)

一方面，線下討論。“對分+平臺”混合教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，就是重視討論。進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)不同形式的討論。比如說，以人數(shù)為劃分依據(jù)，開展“2人小組討論”“4人小組討論”?；蛘?，以辯論形式進(jìn)行劃分，如：“正方觀點(diǎn)小組討論”“反方觀點(diǎn)小組討論”。在討論過程中，學(xué)生思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生建立自己的思維模式，掌握學(xué)前教育專業(yè)知識的內(nèi)在規(guī)律;另一方面，線上討論。在討論環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“超星學(xué)習(xí)通”“對分易”等，組織學(xué)生進(jìn)行線上討論。以“學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)活動策劃”為例，教師可以發(fā)布討論話題：請說說你有哪些好創(chuàng)意？鼓勵學(xué)生在“學(xué)前教育專業(yè)師生互動微信群”里，自由表達(dá)個人見解。學(xué)生廣泛討論的過程，其實(shí)就是解決問題、學(xué)習(xí)知識的過程。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)

第一，課堂評價(jià)?！皩Ψ?平臺”混合教學(xué)模式實(shí)際成效如何？這是高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能忽視的重點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以組織“課堂評價(jià)”。比如，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以開展“我想對你說”評價(jià)活動，邀請學(xué)生上臺發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的“互評”。在互評過程中，教師可以制定一些評價(jià)要求：（1）表揚(yáng)要詳細(xì);（2）感情要真摯;（3）建議要具體。這樣一來，評價(jià)活動的質(zhì)量會更高;第二，課后評價(jià)。關(guān)于學(xué)生評價(jià)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上評價(jià)。比如說，課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置“學(xué)前教育專業(yè)課后拓展任務(wù)”，鼓勵學(xué)生積極拓展。針對學(xué)生完成拓展任務(wù)的實(shí)際情況，教師可以開展“拓展小達(dá)人-評價(jià)活動”，邀請學(xué)生參與線上評價(jià)。透過評價(jià)環(huán)節(jié)，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以反思教學(xué)，進(jìn)一步完善“對分+平臺”混合教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐“對分+平臺”混合教學(xué)模式的過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以將教學(xué)分為：講授環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)。在開展這些環(huán)節(jié)的具體教學(xué)工作時(shí)，教師既要對“教學(xué)”提要求，也要對“育人”提要求。比如說，在“評價(jià)環(huán)節(jié)”，從育人的角度出發(fā)，教師要以鼓勵、贊揚(yáng)為主，切勿使用“落后”“不行”“比不上”這樣的打擊性詞匯，要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立自信心。一旦學(xué)生建立起內(nèi)心強(qiáng)大的自信，學(xué)生可以越學(xué)越輕松，越學(xué)越主動。

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◎編輯 薛直艷