核心素養(yǎng)視域下的大學公共體育教學設(shè)計和實施研究*
——以X 大學為例

文/郭智鋒 郜磊（昆明理工大學體育學院）

大學公共體育課作為發(fā)展新時代青年學生身體素質(zhì)、促進運動技能習得、培養(yǎng)心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的教學主戰(zhàn)場，對大學生運動習慣養(yǎng)成和實現(xiàn)終身體育鍛煉具有指導性作用。大學公共體育課教師在與學生的課堂教學互動交流中，其體育教學設(shè)計和教學實施的合理性、貫徹教學實施的堅決性和靈活性、教學實施效果真實性和可靠性、教學評價的公平準確性等，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究嘗試從理論上探討公共體育教學設(shè)計，為普通高校開展公共體育教學、培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)提供可參考借鑒依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)視域下的大學公共體育教學設(shè)計理念

目前對于學生體育核心素養(yǎng)的研究發(fā)展較為迅速，相關(guān)研究多見于對其含義、組成部分、核心素質(zhì)培養(yǎng)等理論研究方面。體育核心素養(yǎng)是學生通過學校體育或參與日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉，符合和適應(yīng)社會發(fā)展要求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力（楊文軒，2016），由運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感構(gòu)成（尚力沛，2017），可以透過教育階段核心素養(yǎng)之課程設(shè)計，循序漸進引導學校教師協(xié)助學生習得核心素養(yǎng)（蔡清田,2018）。

有學者認為體育課堂教學要做到效益精準化、效果實效化、效率最優(yōu)化（張細謙，2018），要抓早、抓好、抓巧體育課堂主陣地（于素梅，2017），提出綜合教育模式作為體育教學單元設(shè)計的理論框架，充分發(fā)揮運動教育模式、個人和社會責任教育模式、領(lǐng)會式體育教學模式優(yōu)勢功能（尚力沛，2018）。教學設(shè)計關(guān)乎課堂教學實施及其效果，特別是設(shè)計的內(nèi)容直接決定了課程組織的合理性、課程密度等，因此新時代下體育課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)愈加重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在國內(nèi)X大學所開設(shè)的15個公共體育選項課中，選取53名公共體育課教師為調(diào)查對象，對其所從事的公共體育選項課教學設(shè)計進行研究。

（二）研究方法

1.調(diào)查法

采取訪談法和問卷法相結(jié)合的方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，從中觀教學設(shè)計、單元教學設(shè)計、課堂教學設(shè)計、教學設(shè)計的實施效果等方面設(shè)計了“核心素養(yǎng)視域下的大學公共體育教學設(shè)計和實施”調(diào)查問卷，問卷具有較高信度和效度。在問卷的發(fā)放和回收環(huán)節(jié)，問卷發(fā)放53份，回收53份，回收率100%。

2.實證研究法

53名公共體育課教師以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為目標，對其所任教課程的教學設(shè)計進行完善，進行一個學期（64學時）的課堂教學實踐，檢驗教師課堂教學效果，并為其今后進行公關(guān)體育課教學設(shè)計提供改進的可借鑒依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本文采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)匯總與統(tǒng)計。

三、核心素養(yǎng)視域下的大學公共體育教學設(shè)計與實施

（一）公共體育課課程整體情況分析

參與公共體育課教學設(shè)計的53位授課教師共涉及15個運動項目，按照項群進行分類，課程情況如表1所示。

表1 公共體育課課程的項群分類情況（N=15）

體能主導類體育課程的授課教師8人（占15%）；技能主導類體育課程授課教師45人（占85%），其中隔網(wǎng)對抗性項群的體育課程授課教師21人（占47%），表現(xiàn)難美性項目的體育課程授課教師8人（占18%），同場對抗性項目的體育課程授課教師13人（占29%），格斗對抗性項目的體育課程授課教師3人（占7%）。

（二）大學公共體育中觀教學設(shè)計

根據(jù)周登嵩（2004）的研究，水平教學計劃是針對某一個水平的體育教學工作而進行的體育教學的總體設(shè)計，一般按照目標群、水平目標來制定水平教學計劃。在調(diào)查的授課教師中，45人按照目標群來制定水平教學設(shè)計，8人是按照水平目標來優(yōu)選教學內(nèi)容的水平教學計劃。雖然各選項課的項群不一樣，但選擇按照目標群制定水平教學設(shè)計的老師居多（占84.9%）。這可能是因為教師在按照教學目標制定水平教學設(shè)計時，更容易或更習慣于將某一教學目標分為幾項子目標，根據(jù)目標集合更容易形成一種主題式的單元教學。少部分課程的授課教師，如體能主導類項目中的田徑、技能主導類表現(xiàn)難美性項目中的體育舞蹈，為了授課便于組織，可能更傾向于依據(jù)不同水平階段、結(jié)合學生實際基礎(chǔ)情況來制定水平教學計劃。結(jié)合訪談本研究認為，為培養(yǎng)和發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，授課教師要根據(jù)學校和學生的實際情況選擇教學內(nèi)容、科學有效組合和優(yōu)化教學內(nèi)容。然后根據(jù)課程的項群歸屬，確定學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域的適宜體育教學目標，合理確定各領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容教學時數(shù)后，將其合理分配到學期中。

在學期教學設(shè)計中，90.5%的教師認為公共體育課要考慮學生學習負擔和生理負擔，并應(yīng)注重培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，要在情感、態(tài)度、價值觀方面對其進行塑造。9.5%的教師認為，不同項群體育課程的授課存在差異，應(yīng)綜合、科學安排教材內(nèi)容的學習。如乒乓球雖然屬于技能為主隔網(wǎng)對抗性項群，技能屬于該體育課程的最顯著標志，但是在學期教學設(shè)計中，所有被調(diào)查的乒乓球教師均認為乒乓球技術(shù)較為復(fù)雜、習練掌握所需時間較長，技術(shù)練習在公共體育課的課堂授課中比例不宜過多，應(yīng)根據(jù)學生乒乓球技能掌握基礎(chǔ)合理安排技術(shù)練習和身體素質(zhì)練習的比例和內(nèi)容，甚至還應(yīng)對部分學生降低技能練習比例、適當加強身體素質(zhì)練習，以保證課堂練習密度和強度、適應(yīng)體質(zhì)測試對學生的要求，達到全面發(fā)展學生各項體育核心素養(yǎng)的目的。

（三）大學公共體育單元教學設(shè)計

根據(jù)尚力沛、程傳銀（2018）的研究，基于運動教育模式(SE)、個人和社會責任教育模式(TPSR)、領(lǐng)會式體育教學模式(TGFU)基礎(chǔ)上的“綜合教育模式”體育單元設(shè)計理論框架提出以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。黃智峰（2017）提倡體育單元教學設(shè)計通過賽季前、賽季中、賽季后的運動教育模式以賽季為結(jié)構(gòu)進行開展，通過融合多元化教學策略與形式,以某階段學習為載體,促使學生學習完成整個知識單元。顯然，當前的單元教學設(shè)計已融入了多種教育元素，更加注重教育過程對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過調(diào)查并結(jié)合多個項群的運動實踐，本研究以項群為標準對公共體育課進行聚類，分析大學公共體育單元教學設(shè)計特點。

1.目標制定

根據(jù)體育與健康的五個領(lǐng)域目標和課程標準，確定“獲取知識”“提升技能”“運動參與”“掌握練習方法”“身體健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”七個目標維度，從項群角度對授課教師的單元教學設(shè)計目標進行分析，以探討體育核心素養(yǎng)下的大學公共體育單元教學設(shè)計在目標選擇上所呈現(xiàn)出的特點。評定采取打分制，程度分為1-5檔，分別代表“很不重要”“不重要”“一般重要”“很重要”“非常重要”，統(tǒng)計總得分。經(jīng)過統(tǒng)計，“身體健康”“運動參與”在五個項群的教學目標重要度選擇中分別排在前二位。由此得知，不同項群的教師在制定公共體育課教學目標時，健康和全員參與是最顯著的兩個指標。在技能主導類隔網(wǎng)性項目、技能主導類表現(xiàn)難美性項目中，“提升技能”“掌握練習方法”排在第三、第四位。值得一提的是，“心理健康”在技能主導類同場對抗性、技能主導類格斗對抗性項目教學目標的總體重要性排序（第四位）高于“提升技能”教學目標（第六位），有可能是因為公共體育教學對于此二類項目的技能要求和比賽要求并不高，教師更希望通過此二類項目培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)、果敢頑強的作風?？傮w而言，教師的單元教學設(shè)計目標更加多元化，且會根據(jù)運動項目的所屬項群在教學目標的側(cè)重領(lǐng)域中有所不同。

2.內(nèi)容選擇

調(diào)查中，所有任課教師均按照校本教材開展大學公共體育課教學，不同項群的課堂教學組織在授課內(nèi)容上與傳統(tǒng)教學是整體一致的，均會涉及該項目的基本技術(shù)動作。如網(wǎng)球的授課內(nèi)容都會涉及發(fā)球、正反手抽球、截擊球、比賽。但是和傳統(tǒng)教學不同的是，在此次教學實驗周期中，所有項目教學均在內(nèi)容中融入了課程思政元素。體育學科核心素養(yǎng)的目標中包含著對于學生情感、態(tài)度、價值觀的要求，而在教學過程中融入的課程思政元素就是對此教學目標具體可量化的反映。調(diào)查中，50名教師（占94.3%）認為應(yīng)在體育課程中融入課程思政元素。但是，如何在教學內(nèi)容中融入課程思政元素，各位老師意見存在差異性。34位教師（占64.1%）認為課程思政并不需要每一節(jié)體育課都要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容對學生進行思政教育，48位教師（占86.8%）認為學生的體育切身實踐即是最好的課程思政元素，應(yīng)在運動過程中利用多種方式加強對學生的思政教學。25位教師（占47.1%）認為在教學內(nèi)容設(shè)計時，在學生復(fù)習課、強度較大、個人感覺教學任務(wù)完成難度較大的時候，最適宜融入體育課程思政元素。即完成對個人具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，最利于培養(yǎng)學生堅韌、不畏難等優(yōu)良意志品質(zhì)，不斷培養(yǎng)其自信心。結(jié)合訪談，本研究認為核心素養(yǎng)目標導向的公共體育課教學，應(yīng)根據(jù)課程所屬項群特點、課程教學的密度、教學方法手段等對課堂教學內(nèi)容進行系統(tǒng)安排，在遵循體育課程教學規(guī)律的同時融入課程思政元素，使教學更具實效性、可操作性，更易于激發(fā)學生迎難而上的拼勁。

3.教法運用

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，大學公共體育課在教學方法的選擇上，較傳統(tǒng)教學更靈活、更廣泛，更加易凸顯輔助練習手段、新教法在教學過程中的運用。86.8%的教師認為公共體育課教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)專項發(fā)展規(guī)律來不斷調(diào)整授課的方法。這一點在體能主導類項目的教學設(shè)計中更加突出。如在田徑課教學過程中，重復(fù)練習法、最大強度練習法一直被廣為應(yīng)用于發(fā)展爆發(fā)力的練習上。但隨著體育科研水平的提高、高水平運動員訓練方式方法和手段的改進，一些新的方法也逐漸在公共體育教學過程中被采用，如復(fù)合式練習法、功能性練習法、平衡練習法等。本文認為，有效性、針對性、靈活性是目前體育教學中教學方法最重要的特征。隨著訓練理念的認知不斷深化，勢必會出現(xiàn)競技體育運動一些方法向公共體育教學的移植，使公共體育課的教學產(chǎn)生適應(yīng)性改變。但是，體育教師在教學設(shè)計上必須以現(xiàn)代教學觀為指導，以先進教育思想、教學理論為理論基礎(chǔ)，必須根據(jù)體育課教學特點，遵循體育課教學規(guī)律，必須實事求是、突出有效性，具有針對性、可操作性和一定的靈活性。

4.教學評價

體育課教學可以從多個角度，依據(jù)不同的標準進行評價。在評價類型上，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價用得最多。在調(diào)查中，不同項群的所有教師均將終結(jié)性評價作為公共體育教學中使用比例最高的一種方式。被調(diào)查的高校公共體育課程學年成績比例為：上學期期末評定（占30%）+下學期期末評定（占30%）+體質(zhì)測試成績（占20%）+陽光體育長跑成績（占20%）。其中，陽光體育長跑成績按照全學年出勤次數(shù)計算，執(zhí)行“一票否”的標準，此項不及格的學生必須重修體育課。96.2%的教師認為，以混合占比的方式對學生進行評價是目前為止最為有效的評價方法。86.8%的教師對目前的評價占比是比較滿意的，認為此評價方法兼顧了硬性指標評定、技術(shù)評定、考勤評定、平時鍛煉評定等。因此我們認為，終結(jié)性評價仍將是公共體育教學被應(yīng)用最廣泛的評定方法。雖然有75.4%的教師認為過程性評價在整個教學評價中會給教師和教學管理者帶來更多的工作量，且有些不易操作，但是全體教師均認同教學過程中的形成性評價對改進教學的正向功能，且教師在教學設(shè)計的評價環(huán)節(jié)也越來越注重形成性評價。目前，在教師教學設(shè)計的評價環(huán)節(jié)，更加注重其檢驗、反饋和激勵功能，評價內(nèi)容越來越注重多元評價，評價方式也更多元化、科學化。

四、結(jié)論

（1）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的大學公共體育中觀教學設(shè)計要根據(jù)學校和學生的實際情況、運動項目的項群差異等因素來選擇教學內(nèi)容，并科學有效組合、優(yōu)化教學內(nèi)容。（2）教學目標具有多元化、人本化、具體化特征。大學公共體育課對于培養(yǎng)當代大學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等多個方面均有積極的促進作用。現(xiàn)代體育教學愈來愈重視學生個體的差異化發(fā)展，注重教學目標的人本化，以“學習者發(fā)展的需要”為目標，始終面向每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”，開展有針對性的個體化教學。大學公共體育教學目標的具體化體現(xiàn)出了體育學科自身的特殊性，即目標必須是具體的、可表現(xiàn)的、可測的。值得注意的是，現(xiàn)今體育課程對于課程思政元素的融入，也是大學公共體育課程在教學環(huán)節(jié)所應(yīng)體現(xiàn)的教學點，也需要能夠量化評估和落實。（3）教材內(nèi)容多樣化，課程內(nèi)容組織現(xiàn)代化、生活化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，公共體育課教學內(nèi)容和教學計劃與學校特點、區(qū)域體育發(fā)展緊密相連。隨著現(xiàn)代體育運動的發(fā)展和教育對于培養(yǎng)人全面發(fā)展的要求，大學公共體育課程越來越重視學生健康和生活的關(guān)系，關(guān)注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容更加現(xiàn)代化、生活化。（4）教學方法凸顯有效性、針對性和靈活性。因每個教學班在運動項目、學生專業(yè)、性別比例等情況存在不同程度的差異，任課教師須在整個教學過程中調(diào)整教學進度、采取適宜的教學方法，以提升課堂教學質(zhì)量、盡力保證每名學生的習得效果。同時，針對發(fā)展學生不同階段的素質(zhì)與技能，宜選擇相匹配與適應(yīng)的練習方法、輔助練習，并根據(jù)學生具體情況適時調(diào)整、相應(yīng)增減運動強度和運動量。（5）教學評價趨向于過程性、多維度和綜合性。為培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，僅僅針對促進健康、技能提升進行評價是遠遠不夠的，還應(yīng)更加關(guān)注教學評價的檢驗、反饋和激勵功能，使評價內(nèi)容和評價方式越來越注重其過程性、多元化、科學化和綜合化。