孫鈺

便箋紙、圖畫(huà)紙和方格紙是幼兒園游戲區(qū)支持性材料“書(shū)寫(xiě)紙”的主要形式。作為幼兒游戲的支持者，教師應(yīng)為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)設(shè)一站式“紙”超市，讓幼兒在主題建構(gòu)中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自然成長(zhǎng)。

一、 善用“便箋紙”，激發(fā)幼兒思維活力

教師要賦以“便箋紙”圖示化、生活化、游戲化的元素，讓幼兒在問(wèn)題情境中展現(xiàn)思維真實(shí)樣態(tài)，凸顯思維的可視化。

“我們的社區(qū)”活動(dòng)前期，教師以問(wèn)題激活幼兒思維：“社區(qū)里有哪些建筑物？”孩子們暢所欲言，有幼兒園、停車(chē)場(chǎng)、噴泉、健身房等。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒借助“便箋紙”將看到的建筑用自己喜歡的方式進(jìn)行涂鴉，與伙伴分享?！霸诮ㄖ院吐飞夏氵€想加入什么？”簡(jiǎn)單的一涂一畫(huà)，指示燈、標(biāo)識(shí)、植物等以符號(hào)或圖示形式躍然紙上，幼兒按照標(biāo)志、植物、橋梁、道路等類(lèi)別，將“便箋紙”上的建筑進(jìn)行分類(lèi)整理?！澳阈闹械纳鐓^(qū)是怎樣的呢？”幼兒自主選擇符合自身需求的一張張“便箋紙”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、依次排列，“我們的社區(qū)”主題建構(gòu)示意圖瞬間精彩呈現(xiàn)?！叭绾畏止みM(jìn)行搭建？”幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇建構(gòu)內(nèi)容，在“我來(lái)搭建”的位置上貼上自己的人像。以上活動(dòng)，教師著眼幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，用問(wèn)題引發(fā)幼兒積極的思維，讓幼兒借助“便箋紙”，用不同的形式表達(dá)想法、進(jìn)行記錄，并觀察比較、分類(lèi)梳理。幼兒將若干知識(shí)碎片有機(jī)聯(lián)結(jié)，讓內(nèi)隱的思維在外顯的“便箋紙”上有跡可循，實(shí)現(xiàn)了從碎片思維向系統(tǒng)思維的蛻變。

二、 巧用“圖畫(huà)紙”，發(fā)展幼兒多元表征

教師應(yīng)基于幼兒的多感官感知與表達(dá)，提供區(qū)域游戲的各種“圖畫(huà)紙”，輔以水彩筆、油畫(huà)棒等，讓幼兒運(yùn)用圖像和符號(hào)，表達(dá)自己想法，記錄游戲軌跡，在畫(huà)的過(guò)程中不斷內(nèi)化自己的認(rèn)知，提升多元表征能力，使建構(gòu)表達(dá)更自主、更豐富、更完整。

在“我們的社區(qū)”建構(gòu)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞圖片、微視頻等方式建立社區(qū)表象，然后通過(guò)個(gè)體或小組合作的畫(huà)圖方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)“健身中心”，將各部分的門(mén)牌號(hào)、醒目標(biāo)識(shí)一并在圖畫(huà)紙上呈現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)進(jìn)行到后期，教師鼓勵(lì)幼兒把搭建的高樓等建筑物畫(huà)下來(lái)，將建筑物由立體造型轉(zhuǎn)變成平面圖形，倡導(dǎo)幼兒采用連環(huán)畫(huà)的形式將搭建過(guò)程制作成繪本故事……從初步感知到記錄表征，從一張空白的“圖畫(huà)紙”到一幅色彩鮮艷的創(chuàng)意“作品圖”，以“習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)方式變革發(fā)生在一個(gè)個(gè)鮮活的建構(gòu)活動(dòng)中，生成了區(qū)域游戲特有的景致。

三、 活用“方格紙”，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

在“我們的社區(qū)”活動(dòng)后期，教師有意識(shí)地投放帶有表格形式的紙張，引導(dǎo)幼兒將“我們的社區(qū)”規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、呈現(xiàn)的成果或作品等內(nèi)容張貼在不同的表格區(qū)塊內(nèi)，組織幼兒在“玩、說(shuō)、記、展”中展開(kāi)合作性研討、互動(dòng)式評(píng)價(jià)，用“提出問(wèn)題—調(diào)整嘗試—驗(yàn)證反思—再次實(shí)踐”的探究流程展開(kāi)二次學(xué)習(xí)。在運(yùn)用“方格紙”進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，真實(shí)問(wèn)題的解決、已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、新經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓活動(dòng)中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)衍變成幼兒共有的群體經(jīng)驗(yàn)。又如，在主題建構(gòu)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，倡導(dǎo)幼兒將游戲活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)，或者游戲活動(dòng)的重要信息等內(nèi)容，借助“方格紙”自主設(shè)計(jì)成大小不同的方格，并用不同形式自由隨意地進(jìn)行表征或記錄，可以形成活動(dòng)記錄表，也可以嘗試制作主題建構(gòu)活動(dòng)日志，使零散的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得以歸納和拓展，誘發(fā)生長(zhǎng)新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從興趣萌發(fā)逐漸走向經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，賦予主題建構(gòu)活動(dòng)“鮮活的生命力”。

書(shū)寫(xiě)紙，打開(kāi)了幼兒主題建構(gòu)的另一扇窗，成為促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的有效載體，讓幼兒親歷思維生長(zhǎng)、多元表征、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的內(nèi)在之旅，使教學(xué)“從至簡(jiǎn)處，開(kāi)出繁華來(lái)”。