素養(yǎng)導(dǎo)向下初中體育“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐　模式探究

馬雪明

習(xí)近平總書記在2020年教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)的重要講話中指出：要提升落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)效性，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰也曾提到：深化學(xué)校體育教學(xué)改革，要聚焦教會(huì)、勤練、常賽，完善學(xué)校體育“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過體育鍛煉享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。上海先后經(jīng)歷兩期課改，使體育教學(xué)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但基層學(xué)校在實(shí)施過程中依然存在諸多問題，困擾著學(xué)校體育課程和體育教學(xué)的發(fā)展。

一、針對(duì)的問題與背景

1.落實(shí)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需要

結(jié)構(gòu)化是從整體到部分再到整體的一種思維方法。體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)則是在遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)知識(shí)與技能之間相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。它更加注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)性與層次性，更加關(guān)注知識(shí)與技能的運(yùn)用。從基層學(xué)校體育教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用情況不容樂觀，諸多一線教師在落實(shí)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面依然困惑迷茫，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)尚且存在不足。因此，如何在體育教學(xué)中更好地進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和整體構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，亟待探索改進(jìn)。

2.實(shí)現(xiàn)不同年段體育教學(xué)有效銜接的需要

從國(guó)家綱領(lǐng)性文件來看，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育課程與大學(xué)體育課程有效接軌是必然要求。我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題包括“課程目標(biāo)過于寬泛而不夠具體”“教材內(nèi)容的重復(fù)性與不連貫性”等，使得學(xué)校體育課程缺乏邏輯性與層次性、銜接性。比如，在經(jīng)歷了小初高的體育課后，學(xué)生反復(fù)學(xué)過的運(yùn)球、傳球、投球，但輪到上場(chǎng)比賽就找不著北，分分鐘敗下陣來；曾經(jīng)一直練習(xí)的排球發(fā)球、墊球、傳球、扣球，在實(shí)戰(zhàn)中連球都碰不到邊等等。體育教學(xué)起不到很好的銜接作用，相當(dāng)于不斷地重復(fù)著無效勞動(dòng)，體育課的價(jià)值也將在時(shí)間的長(zhǎng)河中慢慢淡化。因此，在體育教學(xué)改革進(jìn)程中，如何做好不同年段體育教學(xué)的有效銜接，樹立整體化設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的循序漸進(jìn)式發(fā)展，亟待探究完善。

3.為提高青少年學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平搭建實(shí)踐載體的需要

《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是對(duì)“落實(shí)國(guó)家對(duì)青少年掌握1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能政策要求”的積極回應(yīng)，是強(qiáng)化《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值有效發(fā)揮的必要“組件”，是解決“如何判斷教師有沒有教會(huì)、學(xué)生有沒有掌握”這一問題的具體評(píng)價(jià)，它介于《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的宏觀要求到基層學(xué)校的操作性評(píng)價(jià)之間。《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于對(duì)技能的整體運(yùn)用效果上，其指標(biāo)更多反映的是運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化的特征，而不是將結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能人為地分割為單一零散的動(dòng)作技術(shù)。那么，如何結(jié)合“大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，為有效提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力搭建實(shí)踐載體？這同樣值得廣大專家學(xué)者與一線體育教師探索思考。

4.促使學(xué)校體育生活化的需要

學(xué)校體育教學(xué)是為了使學(xué)生能將在學(xué)校習(xí)得的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)際場(chǎng)景中，使學(xué)校體育教學(xué)更好地服務(wù)于生活，促使學(xué)校體育與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但實(shí)際上，不少學(xué)生學(xué)了十年籃球后依然不會(huì)打籃球，不會(huì)合理安排體育鍛煉內(nèi)容，不知如何在游戲或比賽中運(yùn)用學(xué)過的技術(shù)。學(xué)過，但不知如何運(yùn)用，不能在當(dāng)下以及未來長(zhǎng)期生活中作為鍛煉手段，那學(xué)校體育教學(xué)的存在價(jià)值與意義何在？針對(duì)如此難題，更加需要體育教學(xué)工作者深思、探究、創(chuàng)新，摸索更加切實(shí)可行、貼近實(shí)際的教學(xué)模式。

二、“四段九課時(shí)”設(shè)計(jì)思路

1.什么是“四段九課時(shí)”

“四段九課時(shí)”中的“四段”是指在一個(gè)學(xué)年中，以一個(gè)學(xué)期的期中考試為界，劃分為前、后兩段，一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期共為四段，故稱“四段”；按照一學(xué)期十八個(gè)教學(xué)周計(jì)算，期中考試前、后兩段分別為九個(gè)教學(xué)周，故稱“九課時(shí)”。如圖1所示：

在“四段九課時(shí)”的教學(xué)實(shí)踐模式中，主要以知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念為主導(dǎo)，將一個(gè)學(xué)年的教材內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，充分保障運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的連貫性、持續(xù)性，旨在有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的鞏固與提高。

2.指導(dǎo)思想：以目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式所指向的主要是以目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。以面向預(yù)初、初一、初二年級(jí)的籃球教學(xué)為例，在確立教學(xué)總體目標(biāo)時(shí)，教師要明確學(xué)生通過三年的籃球?qū)W習(xí)要掌握哪些技能、達(dá)到哪種程度、培養(yǎng)哪些品質(zhì)等，如“通過學(xué)習(xí)，能夠合理運(yùn)用基本技術(shù)動(dòng)作和基本戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行籃球比賽和游戲”；根據(jù)總體目標(biāo)，分設(shè)三個(gè)年級(jí)目標(biāo)，劃分為階段水平（一）、階段水平（二）、階段水平（三）、階段水平（四）、階段水平（五）、階段水平（六），為不同階段水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、切合實(shí)際的目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)流程、實(shí)施教學(xué)行為，使體育課堂呈現(xiàn)突出的項(xiàng)目特征、創(chuàng)設(shè)符合項(xiàng)目特色的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入體育教學(xué)之中，經(jīng)歷“裝模作樣—像模像樣—有模有樣”三個(gè)階段，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將體育課習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用在實(shí)際場(chǎng)景中，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如圖2所示：

體育課除運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用外，身體素質(zhì)練習(xí)也尤為重要。在“四段九課時(shí)”中，筆者設(shè)計(jì)并融入了“103+3+”體能練習(xí)模式?！?03+3+”的“10”指教師在每節(jié)課設(shè)置10分鐘的體能課課練環(huán)節(jié)，第一個(gè)“3+”指每節(jié)課的體能練習(xí)設(shè)計(jì)3個(gè)或3個(gè)以上的動(dòng)作，第二個(gè)“3+”指每個(gè)動(dòng)作循環(huán)3組或3組以上。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、年段特點(diǎn)等因素精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)與一般體能，體現(xiàn)水平遞進(jìn)，保障運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的連貫性。

三、推行“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式的價(jià)值與意義

1.“四段九課時(shí)”保障運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性

“四段九課時(shí)”主張循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)。知識(shí)的形成從來都不是割裂的，技能的學(xué)習(xí)也同樣如此。運(yùn)動(dòng)技能的形成具有階段性的規(guī)律，先后經(jīng)歷“泛化（認(rèn)知定向）—分化（聯(lián)系形成）—鞏固與自動(dòng)化（熟練運(yùn)用）”的過程，需要通過反復(fù)學(xué)練去理解、掌握、運(yùn)用?！八亩尉耪n時(shí)”結(jié)合了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，能幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊鞏固、邊提高，保證運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的連貫性、持續(xù)性、發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，提高動(dòng)作技能的理解和運(yùn)用。例如，排球作為一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，若在不同年段的體育課重復(fù)地進(jìn)行割裂式學(xué)練，學(xué)生僅憑扣發(fā)球、墊球，根本無法合理運(yùn)用排球戰(zhàn)術(shù)，不能視作真正掌握了排球運(yùn)動(dòng)技能，即使某個(gè)動(dòng)作完成得再好，排球水平也只是在原地踏步，毫無長(zhǎng)進(jìn)。

為此，在“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式中，將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)，結(jié)合核心內(nèi)容與基本學(xué)情，有機(jī)整合并重組運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)，在不同年段進(jìn)行水平遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，保障運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性與次序性。

2.“四段九課時(shí)”確保學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整性

體系化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知有利于清晰地認(rèn)識(shí)、理解、分析事物。在以往的體育課上，以單一技術(shù)為主進(jìn)行的碎片化教學(xué)模式不利于構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只會(huì)使學(xué)生形成片面的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。在“四段九課時(shí)”中，教師在系統(tǒng)梳理、分析和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體規(guī)劃，將體育課程目標(biāo)與內(nèi)容按照螺旋上升的要求轉(zhuǎn)化為大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、體系化，避免繁雜、零散、無序。

3.“四段九課時(shí)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階思維

體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生通過身體、情感與思維的積極參與，深入學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)技能，嚴(yán)格遵守規(guī)則與規(guī)律，主動(dòng)參與活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，深刻體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程，把握健康生活的本質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的健康行為的過程?！八亩尉耪n時(shí)”就是為確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的連貫性和持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、遷移和運(yùn)用而提出的教學(xué)實(shí)踐模式。

例如，籃球教學(xué)中采用“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式，可將籃球的“運(yùn)、傳、投”進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)戰(zhàn)情境思考、理解、體會(huì)技術(shù)要點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)比賽情境，合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，達(dá)成對(duì)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。通過籃球?qū)崙?zhàn)，教師既能觀測(cè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的掌握與運(yùn)用情況，又在一定程度上提高學(xué)生課余自主鍛煉的積極性，還能通過對(duì)抗情境增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高運(yùn)用能力。

“四段九課時(shí)”遵循結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性特征，活化教材內(nèi)容、升華教材內(nèi)涵，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)原理、發(fā)展和變化的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)螺旋式上升，有效幫助學(xué)生構(gòu)建自己的體育知識(shí)與技能體系，牢固掌握所學(xué)知識(shí)與技能并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、“四段九課時(shí)”的實(shí)施路徑

1.教學(xué)內(nèi)容多樣化

教學(xué)內(nèi)容的多樣化是實(shí)施“四段九課時(shí)”的核心要素之一。為有效落實(shí)“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式的組織與實(shí)施，教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，基于體育核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)知識(shí)邏輯體系進(jìn)行單元建構(gòu)，考慮學(xué)生的年齡特征、時(shí)代與社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)資源等多方面因素，整合多方資源、挖掘多元內(nèi)容，通過多維度、多樣化的教學(xué)構(gòu)建各具特色的體育知識(shí)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，帶給學(xué)生多樣化體驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性與參與度，感受運(yùn)動(dòng)樂趣。

2.教學(xué)策略多樣化

教師基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)要素、教學(xué)情境等特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知、技能、身體、情感的發(fā)展規(guī)律著手，設(shè)計(jì)多元、開放、高效的教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主軸的教學(xué)策略。例如，在初中體育教學(xué)中，根據(jù)初中生活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取多安排、小比賽的策略，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”，增強(qiáng)初中生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高課堂參與積極性。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化

學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化是“四段九課時(shí)”實(shí)施的關(guān)鍵要素，也是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的核心路徑。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能形成結(jié)構(gòu)化、體系化的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展體能、掌握技能。例如，在足球的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“運(yùn)球過人”后，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)“2過1”配合，讓學(xué)生明白在“運(yùn)球過人”技術(shù)中，除單打獨(dú)斗外，面對(duì)2人的包夾和防守隊(duì)員緊逼防守的情況，可選擇與同伴配合，越過防守隊(duì)員，獲得射門機(jī)會(huì)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否有其他方式來獲得射門機(jī)會(huì)，加強(qiáng)獨(dú)立自主、拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

4.教學(xué)情境多樣化

教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練探究；要確保情境的完整、有序、邏輯清晰，促使學(xué)生在提升運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能水平的同時(shí)，形成系統(tǒng)、完整的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；促使學(xué)生逐步形成自主意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用。

五、可能存在的問題

1.學(xué)校的師資力量和場(chǎng)地設(shè)施不能完全滿足大單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)需求；

2.如何呈現(xiàn)符合“四段九課時(shí)”的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，供不同類型的學(xué)校選用；

3.圍繞“四段九課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐模式開展的教研活動(dòng)將迎來新的挑戰(zhàn)；

4.對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)等級(jí)達(dá)標(biāo)率、增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康的實(shí)際成效有待考量。

“四段九課時(shí)”是基于大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念提出的新型體育教學(xué)實(shí)踐模式，它打破了原有的小單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，使體育教學(xué)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)學(xué)習(xí)體系化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整化，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的掌握、運(yùn)用以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成十分必要。在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何更好地在發(fā)現(xiàn)與解決問題中發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，如何促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮好承上啟下的作用。