創(chuàng)作、感知與反思——哈佛零點(diǎn)計(jì)劃“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”述評(píng)

●王丹琴

創(chuàng)作、感知與反思——哈佛零點(diǎn)計(jì)劃“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”述評(píng)

●王丹琴

（浙江音樂(lè)學(xué)院，浙江·杭州，310024）

持續(xù)了五十多年的哈佛零點(diǎn)計(jì)劃，不僅推動(dòng)了美國(guó)的教育改革，同時(shí)也對(duì)世界教育改革產(chǎn)生很大影響，“多元智能理論”是其最有影響力的研究成果?！八囆g(shù)推進(jìn)”課程是零點(diǎn)計(jì)劃非常重要的一項(xiàng)藝術(shù)課程和評(píng)估研究項(xiàng)目，它的音樂(lè)教育理念和教育手段及評(píng)估方式都為我們提供了一個(gè)嶄新的思維方式，值得我國(guó)音樂(lè)教育界去思考和學(xué)習(xí)。

零點(diǎn)計(jì)劃；藝術(shù)推進(jìn)；音樂(lè)

哈佛大學(xué)教育研究生院宏偉的朗費(fèi)羅大樓四樓，是“零點(diǎn)計(jì)劃”（Project Zero）的所在地。自1967年，哲學(xué)家尼爾森·古德曼創(chuàng)立了“零點(diǎn)計(jì)劃”以來(lái)，經(jīng)過(guò)研究人員五十多年的不懈努力，“零點(diǎn)計(jì)劃”成為哈佛大學(xué)運(yùn)行時(shí)間最長(zhǎng)的研究中心之一，也是教育領(lǐng)域最具影響力的研究中心之一。從剛開(kāi)始的“松散智囊團(tuán)”運(yùn)作，發(fā)展到現(xiàn)在擁有來(lái)自十九個(gè)國(guó)家的六十多名研究人員，涉及十三個(gè)研究領(lǐng)域?！傲泓c(diǎn)計(jì)劃”在教育理論及實(shí)踐領(lǐng)域所取得的豐碩成果，不但推動(dòng)了美國(guó)教育改革，同時(shí)對(duì)世界教育改革產(chǎn)生了極大影響。而這一偉大項(xiàng)目最初設(shè)立的目標(biāo)是：“探索和理解藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)”[1]（P245-249）。

一、“零點(diǎn)計(jì)劃”的藝術(shù)根源

“零點(diǎn)計(jì)劃”的產(chǎn)生來(lái)源于三個(gè)因素：首先是創(chuàng)始人尼爾森·古德曼對(duì)藝術(shù)的摯愛(ài)。古德曼是美國(guó)著名的哲學(xué)家，他與藝術(shù)有很深的淵源，古德曼父親開(kāi)了一家畫(huà)廊，很小的時(shí)候，古德曼就對(duì)哲學(xué)和藝術(shù)產(chǎn)生了共同的熱愛(ài)。讀大學(xué)時(shí)，他開(kāi)始經(jīng)營(yíng)他父親的畫(huà)廊，后來(lái)娶了一位頗有名氣的畫(huà)家妻子。在60年代，他的書(shū)《藝術(shù)的語(yǔ)言》出版后，促使他渴望去創(chuàng)辦一個(gè)專(zhuān)注于藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)教育的項(xiàng)目。其次是時(shí)代背景。在1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星的刺激下，60年代的美國(guó)，政府花費(fèi)巨資用于改善中小學(xué)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育，而藝術(shù)和人文學(xué)科很少或者根本沒(méi)有得到注意。這種不對(duì)稱(chēng)性使社會(huì)各界感到震驚，于是一些私人和公共機(jī)構(gòu)決定對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的修正，希望提供資金進(jìn)行藝術(shù)及藝術(shù)教育研究。最后是哈佛的選擇。當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)西澤爾正在尋找促進(jìn)藝術(shù)研究和教學(xué)的方法，期望成立一個(gè)藝術(shù)研究項(xiàng)目，他們認(rèn)為古德曼是合適的人選。1967年，在奧多明尼安（一個(gè)私人基金會(huì)）和基礎(chǔ)研究委員會(huì)（美國(guó)教育部的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)）的支持下，古德曼領(lǐng)導(dǎo)的“零點(diǎn)計(jì)劃”在哈佛大學(xué)啟動(dòng)。

在最初的五年，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究目標(biāo)是“探索和理解藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)”。古德曼認(rèn)為當(dāng)時(shí)的藝術(shù)教育的知識(shí)有很多，但是關(guān)于藝術(shù)教育的通用知識(shí)幾乎為零，因此，將項(xiàng)目命名為“零點(diǎn)計(jì)劃”，一切從零開(kāi)始。這五年間，產(chǎn)生了由古德曼、霍華德·加德納等人撰寫(xiě)的100頁(yè)最終報(bào)告——“藝術(shù)理解和創(chuàng)造所需的基本能力”（1972年），由大衛(wèi)·帕金斯和芭芭拉·萊昂達(dá)爾編寫(xiě)的《藝術(shù)與認(rèn)知》一書(shū)。從1972年，帕金斯和加德納接管“零點(diǎn)計(jì)劃”后，項(xiàng)目進(jìn)入了“心理學(xué)十年”。“帕金斯領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知技能課題組，主要研究成人的知覺(jué)和認(rèn)知潛能。加德納領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展心理課題組，主要研究正常兒童和天才兒童在符號(hào)運(yùn)用方面的發(fā)展特征?！雹僭谶@一階段研究的基礎(chǔ)上，加德納提出了著名的“多元智能理論”（1983年），認(rèn)定音樂(lè)智能是人類(lèi)七種智能（后來(lái)擴(kuò)展到九種）中的一種。多元智能理論使一直飽受爭(zhēng)議的音樂(lè)教育價(jià)值得到了有利的理論支持。帕金斯在這一時(shí)期根據(jù)對(duì)藝術(shù)家創(chuàng)作中的“過(guò)程追蹤研究”，出版了著作《大腦的最佳作品》。到了80年代，由于受到美國(guó)教育改革的需求，除持續(xù)心理學(xué)研究外，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究更多地涉及到教育理論和教育實(shí)踐，更多地參與課程和評(píng)估?！八囆g(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目正是在這一時(shí)期產(chǎn)生的。雖然五十多年間，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究范圍不斷在擴(kuò)大，但它最初的藝術(shù)屬性，一直在延續(xù)。正如加德納所言“借鑒藝術(shù)思維和分析，而不局限于藝術(shù)”。

二、何為“藝術(shù)推進(jìn)”？

“藝術(shù)推進(jìn)”是一項(xiàng)藝術(shù)和人文學(xué)科的教學(xué)和評(píng)估方法?！八囆g(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目出現(xiàn)正值美國(guó)教育改革時(shí)期（20世紀(jì)80年代），這個(gè)時(shí)期許多舉措的核心重新考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)和評(píng)估的作用，都將教師視為促進(jìn)者，而不是知識(shí)的分配者，并且將評(píng)估視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這樣的改革思潮下，零點(diǎn)項(xiàng)目建立在藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)教育方面的研究基礎(chǔ)上，吸收教育發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育測(cè)量的研究成果，為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“藝術(shù)推進(jìn)”課程與評(píng)估法。1985年，由哈佛零點(diǎn)計(jì)劃和教育測(cè)試服務(wù)社這兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)，以及匹茲堡公立學(xué)校共同合作開(kāi)發(fā)“藝術(shù)推進(jìn)課程”?！八囆g(shù)推進(jìn)課程”主要以音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、寫(xiě)作三種藝術(shù)形式為教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生這三種主要藝術(shù)能力的發(fā)展。由于時(shí)間和精力有限，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇其中一種藝術(shù)形式深入學(xué)習(xí)，了解該藝術(shù)領(lǐng)域的獨(dú)特思維及創(chuàng)作方式。

從1985年以來(lái)，“藝術(shù)推進(jìn)”引起了美國(guó)教育界以及藝術(shù)界的極大興趣，被美國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校參考或采用。并在1991年被《新聞周刊》評(píng)選為世界模范教育項(xiàng)目。

三、“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”的內(nèi)容

（一）課程教育目標(biāo)

“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”研究者們認(rèn)為，音樂(lè)最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)（無(wú)論是表演、作曲或者為所聽(tīng)到的音樂(lè)畫(huà)圖），敏銳地傾聽(tīng)（傾聽(tīng)自己唱歌或演奏、自己或者別人創(chuàng)作的音樂(lè)），然后批判性地思考他們正在創(chuàng)作或聽(tīng)到的東西。他們將創(chuàng)作、感知和反思三種能力的發(fā)展定為課程的教育目標(biāo)，并在所有課程中，都專(zhuān)注這三種能力的發(fā)展。1.創(chuàng)作，指的是創(chuàng)造或表演作品的過(guò)程。如作曲、排練、表演、即興創(chuàng)作等。2.感知，是指能夠?qū)σ魳?lè)的元素、作品進(jìn)行仔細(xì)研究。注意到音樂(lè)作品之間的聯(lián)系和區(qū)別。比如辨別不同時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格。3.反思，是指在創(chuàng)作過(guò)程中或追溯中，思考創(chuàng)作過(guò)程或解釋作品。對(duì)音樂(lè)家及自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程的思考及評(píng)價(jià)。創(chuàng)作、感知和反思相互交織在一起，不可分割。學(xué)生參與的每個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}都涉及這三個(gè)過(guò)程。

（二）課程教育手段

1.領(lǐng)域?qū)ｎ}（Domain Project）

領(lǐng)域?qū)ｎ}是長(zhǎng)期項(xiàng)目，關(guān)注領(lǐng)域的核心問(wèn)題。受學(xué)校課程表的限制，學(xué)生經(jīng)常被要求在非常有限的時(shí)間內(nèi)（一個(gè)課時(shí)）完成任務(wù)，這種碎片化的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生建立起相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。領(lǐng)域?qū)ｎ}通常分為幾個(gè)單元進(jìn)行，各個(gè)單元循序漸進(jìn)，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)深入或廣泛地探索這個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)。并通過(guò)整合創(chuàng)作、感知和反思活動(dòng)，使學(xué)生不斷地參與創(chuàng)作和修訂過(guò)程。“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”研究者們?cè)O(shè)計(jì)了許多領(lǐng)域?qū)ｎ}，如發(fā)明記譜法、第一旋律等等，這些專(zhuān)題包含了音樂(lè)藝術(shù)的大多數(shù)重要概念。領(lǐng)域?qū)ｎ}并不構(gòu)成完整的課程體系，必須與藝術(shù)課程體系相融合。

傳統(tǒng)普通音樂(lè)課的重點(diǎn)主要集中在表演和欣賞上，而藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程的重點(diǎn)主要集中在創(chuàng)作上。因此，藝術(shù)推進(jìn)設(shè)計(jì)的音樂(lè)領(lǐng)域?qū)ｎ}也主要圍繞創(chuàng)作而展開(kāi)。下文將簡(jiǎn)要介紹其中兩個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}：

（1）發(fā)明記譜法（Invented Notation）

發(fā)明記譜法專(zhuān)題呼吁學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，以記錄他們所聽(tīng)到的內(nèi)容。學(xué)生以圖形的方式來(lái)表示所聽(tīng)作品的音樂(lè)元素，發(fā)明了不用標(biāo)準(zhǔn)記譜法就能生動(dòng)地描繪簡(jiǎn)單旋律的曲線輪廓的方法，用自己的方式標(biāo)注音樂(lè)的力度、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)記譜法之前積累了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。為了向?qū)W生介紹這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}，教師首先通過(guò)分析簡(jiǎn)單而熟悉的旋律，如兒歌、流行音樂(lè)或者民間音樂(lè)，來(lái)展示旋律輪廓和形狀的概念。鼓勵(lì)學(xué)生用鉛筆和紙，記錄他們所感知的旋律輪廓，然后根據(jù)自己的記譜將旋律唱出來(lái)。通過(guò)記錄聽(tīng)的過(guò)程和描述旋律，學(xué)生對(duì)于旋律輪廓的理解得到了發(fā)展。在學(xué)生掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)記譜法之前，培養(yǎng)了他們感知音樂(lè)維度的能力。通過(guò)這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}，引起了學(xué)生對(duì)記譜法系統(tǒng)的關(guān)注，學(xué)生開(kāi)始思考旋律、旋律的輪廓、句子的結(jié)構(gòu)和曲式。

（2）第一旋律（First Melody）

該專(zhuān)題是一個(gè)專(zhuān)注于作曲技巧的領(lǐng)域項(xiàng)目，要求學(xué)生先建立節(jié)奏模式，然后建立旋律片斷，再構(gòu)建多樂(lè)句旋律。學(xué)生首先要了解作曲所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如C調(diào)的基本音高；樂(lè)句的概念、結(jié)束句和其他樂(lè)句之間的區(qū)別；音名、節(jié)拍、音值的記譜方法；旋律輪廓、重復(fù)和對(duì)比的概念等。并在旋律樂(lè)器（旋律打擊樂(lè)器或鋼琴等）上學(xué)習(xí)基本的演奏技巧，以便能夠進(jìn)行創(chuàng)作和演奏旋律。在學(xué)生掌握了基本的作曲技能后，開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。有教師給出開(kāi)始的音符、節(jié)奏、拍號(hào)范圍，學(xué)生根據(jù)要求用標(biāo)準(zhǔn)記譜法創(chuàng)作4-16小節(jié)的旋律。而后，學(xué)生根據(jù)老師或者同伴的批評(píng)意見(jiàn)來(lái)修改他們的作品，并在旋律樂(lè)器上演奏并用錄音機(jī)錄下來(lái)。

從這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}中，通過(guò)創(chuàng)作和表演原創(chuàng)作品，我們看到學(xué)生表現(xiàn)出的音樂(lè)天分，并認(rèn)識(shí)到即使是初學(xué)者也有作曲的能力。學(xué)生通過(guò)演奏和作曲提高了音樂(lè)聽(tīng)力敏銳度、豐富了音樂(lè)語(yǔ)匯。該項(xiàng)目幫助學(xué)生將他們對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)記譜法的了解相結(jié)合，并可能使他們走上一條將作曲作為自己藝術(shù)表現(xiàn)手段的道路。

2.過(guò)程作品集（Propel Portfolios）

過(guò)程作品集是融合課程和評(píng)估的學(xué)生學(xué)習(xí)縱向樣本。學(xué)生將領(lǐng)域?qū)ｎ}的作品放在文件夾中，就形成了作品集。藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程作品集并不像一般的作品集，僅僅收錄藝術(shù)家的最佳作品，藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程作品集包含初稿、修訂稿、已經(jīng)完成的作品，好的作品和不好的作品，早期的作品和最近的作品，還可以包括學(xué)生的日記、教師的評(píng)價(jià)表等。它是“過(guò)程作品集”，體現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)歷程。它是學(xué)生變化或成長(zhǎng)的依據(jù)；體現(xiàn)創(chuàng)作決策的依據(jù)；進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)；體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的依據(jù)。

過(guò)程作品集的概念起初與藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程無(wú)關(guān)。音樂(lè)教師傳統(tǒng)上并不傾向于在集體課中記錄學(xué)生的個(gè)人作品，更不會(huì)花時(shí)間去組織和評(píng)估作品集。但是，隨著音樂(lè)推進(jìn)課程的發(fā)展，收集學(xué)生個(gè)人發(fā)展的證據(jù)變得很重要。同時(shí)，領(lǐng)域?qū)ｎ}和書(shū)面反思中的信息也需要收集，音樂(lè)“藝術(shù)推進(jìn)”團(tuán)隊(duì)就接受了“過(guò)程作品集”。音樂(lè)“過(guò)程作品集”是隨著時(shí)間的推移而收集的學(xué)生作品的集合。它包含學(xué)生各個(gè)時(shí)期的書(shū)面作品、日記、教師評(píng)論、彩排和表演的錄像帶或錄音帶、其他形式的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)考試）等。

班級(jí)每學(xué)期至少有一次定期的作品集評(píng)審。平時(shí)，教師也偶爾會(huì)和學(xué)生一起瀏覽作品集，探討創(chuàng)作的過(guò)程、目標(biāo)，評(píng)價(jià)作品。通過(guò)創(chuàng)建作品集，學(xué)生們看到了自身作品的發(fā)展。同時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格、長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展特點(diǎn)。并在學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

過(guò)程作品集的目標(biāo)之一就是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己作品的反思、批判和塑造的能力，來(lái)提高他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)之二是為學(xué)生和教師提供紙筆考試不能體現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解他們已經(jīng)達(dá)到和尚未達(dá)到的課程目標(biāo)。以便學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，也為沒(méi)有參與課堂的家長(zhǎng)和其他人提供了評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）課程評(píng)估

評(píng)估從一開(kāi)始就是“藝術(shù)推進(jìn)”的另一個(gè)重要組成部分，研究者們認(rèn)為評(píng)估不能與教學(xué)分開(kāi)，評(píng)估是一種有效的學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)也與評(píng)估相關(guān)。從創(chuàng)作能力、感知能力、反思能力、工作方法四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估不是發(fā)生在最后，而是在課程過(guò)程中進(jìn)行。評(píng)估主要是由教師的觀察評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分組成，但參與評(píng)估的人員還包括專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家、學(xué)校行政管理人員和家長(zhǎng)等。教師在課堂中、討論中、學(xué)生的作品中捕捉學(xué)生的評(píng)估信息。領(lǐng)域?qū)ｎ}和過(guò)程作品集是兩個(gè)強(qiáng)有力的評(píng)估實(shí)施工具。藝術(shù)推進(jìn)評(píng)估具有以下特點(diǎn)：

1.評(píng)估是多維的

傳統(tǒng)評(píng)估認(rèn)為學(xué)習(xí)一維的，因此可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估。而藝術(shù)推進(jìn)評(píng)估認(rèn)為可以從學(xué)生多方面的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力及成果，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)估的手段也多種多樣，包括領(lǐng)域?qū)ｎ}、音樂(lè)過(guò)程作品集、創(chuàng)作過(guò)程的錄像和錄音、學(xué)生創(chuàng)作中的書(shū)面反思、學(xué)習(xí)日記、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷等。

2.評(píng)估能為教學(xué)提供參考

藝術(shù)推進(jìn)評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估范圍和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是公開(kāi)的，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都知道。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)一開(kāi)始就知道課堂的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生參與對(duì)自己和他人工作的評(píng)估。這種評(píng)估可以成為教學(xué)的自然和不可或缺的部分，能為教學(xué)提供參考。

3.非正式評(píng)估也很重要

藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程的教師經(jīng)常舉行評(píng)論會(huì)議，在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行非正式的評(píng)估。在課堂中，教師也會(huì)非正式地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。非正式評(píng)估通常不會(huì)留下紙面痕跡，它能捕捉到正式評(píng)估無(wú)法獲取的信息，比正式評(píng)估更有實(shí)效性。

4.學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程

在藝術(shù)推進(jìn)評(píng)估中，學(xué)生積極參加自己的評(píng)估，成為主動(dòng)的自我評(píng)估者。學(xué)生在與老師的非正式討論和他們自己的日記中評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在審查會(huì)議時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估。這種自我參與評(píng)估的過(guò)程，更深入地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作及學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

四、“藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”的獨(dú)特貢獻(xiàn)

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)三個(gè)角色——?jiǎng)?chuàng)作者、感知者、反思者

藝術(shù)推進(jìn)課程在所有的領(lǐng)域項(xiàng)目都專(zhuān)注于學(xué)生創(chuàng)作、感知、反思能力的發(fā)展，學(xué)生在課堂中扮演者三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角色：創(chuàng)作者、感知者和反思者。三者深深交織在一起，不可分割。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)記譜法的運(yùn)用、聽(tīng)自己和他人表演的錄音帶，參加音樂(lè)會(huì)表演，進(jìn)行音樂(lè)感知，促進(jìn)了音樂(lè)感知能力的發(fā)展。通過(guò)感知活動(dòng)讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)去探索其他音樂(lè)家的作品，逐漸了解不同文化和不同文化背景的音樂(lè)家是如何處理音樂(lè)的，無(wú)形中促進(jìn)了音樂(lè)創(chuàng)作能力的提升。以書(shū)面和口頭形式定期為學(xué)生提供反思自己作品的機(jī)會(huì)是“藝術(shù)推進(jìn)”的主要特征。通過(guò)課堂評(píng)論、學(xué)生解釋創(chuàng)作過(guò)程的決策、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、寫(xiě)日記等反思活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了自己的理解，他們的理解隨著時(shí)間的推移而發(fā)展。他們開(kāi)始意識(shí)到藝術(shù)作品中的問(wèn)題和難點(diǎn)。通過(guò)反思，學(xué)生們了解了自身創(chuàng)作中存在的問(wèn)題，以及今后努力的方向。通過(guò)思考創(chuàng)作過(guò)程或解釋作品等反思活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。在我國(guó)的普通音樂(lè)教育中，對(duì)創(chuàng)作和反思能力的重視程度較低，更注重音樂(lè)知識(shí)的傳授和音樂(lè)感知，接受音樂(lè)教育的形式較為被動(dòng)和單向?！八囆g(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”為我們提供了一個(gè)更為先進(jìn)的理念。

（二）注重個(gè)體藝術(shù)學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展

普通音樂(lè)課以集體課形式，統(tǒng)一教授學(xué)生知識(shí)，比較注重學(xué)生集體的發(fā)展和進(jìn)步，較少去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展?！八囆g(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程”通過(guò)音樂(lè)“過(guò)程作品集”的使用很好的為學(xué)生保存了個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，包括學(xué)生的創(chuàng)作、評(píng)價(jià)表、反思日記和錄像錄音帶等。作品集是監(jiān)視創(chuàng)作、感知和反思能力發(fā)展的工具。通過(guò)創(chuàng)建作品集，使學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展的特點(diǎn)和情況變得清晰，更有利于設(shè)定音樂(lè)學(xué)習(xí)下一階段的目標(biāo)。

（三）開(kāi)放式教學(xué)理念

藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程的研究者們認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該去面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題。所謂開(kāi)放性，是指對(duì)于問(wèn)題，沒(méi)有明確的解決方法，沒(méi)有一個(gè)正確答案。就像沒(méi)有人告訴作曲家要如何創(chuàng)作樂(lè)曲。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，也沒(méi)人會(huì)告訴他畫(huà)什么，怎么畫(huà)。教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生那些能激起創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠參與創(chuàng)造過(guò)程，而不是明確告訴他們?cè)趺醋?。開(kāi)放式教學(xué)理念符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四）革新音樂(lè)教育評(píng)估

藝術(shù)推進(jìn)音樂(lè)課程的評(píng)估與普通的評(píng)估相比較，在兩個(gè)方面進(jìn)行了革新：1.評(píng)估與教學(xué)相融合?！八囆g(shù)推進(jìn)”專(zhuān)家們認(rèn)為，藝術(shù)能力的評(píng)估不可能只看結(jié)果，就像挖掘有潛力的運(yùn)動(dòng)員一樣，必須去觀察他運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，只有通過(guò)評(píng)估學(xué)生從事藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程，才能評(píng)估學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。因此，“藝術(shù)推進(jìn)”研究者們?cè)O(shè)計(jì)了課程模式和相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估范圍都是向?qū)W生和家長(zhǎng)公開(kāi)的，學(xué)生參與對(duì)自己和他人的評(píng)估。2.推動(dòng)評(píng)估從單維走向多維。傳統(tǒng)評(píng)估都是以分?jǐn)?shù)為主的單維評(píng)估，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)?！八囆g(shù)推進(jìn)”評(píng)估從更多的維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，例如重要的技能（如創(chuàng)造性）、愿意深入地解決問(wèn)題、批判能力、感知作品品質(zhì)的能力等。多維評(píng)估反映了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，也更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了學(xué)生的能力及發(fā)展。

“藝術(shù)推進(jìn)”以評(píng)估為起點(diǎn)，發(fā)展成課程和評(píng)估相融合的體系。緊緊圍繞以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作、感知、反思三種能力的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)“領(lǐng)域?qū)ｎ}”，深入學(xué)習(xí)和關(guān)注音樂(lè)領(lǐng)域的核心問(wèn)題，在過(guò)程中，通過(guò)感知和反思，不斷改進(jìn)自己的音樂(lè)創(chuàng)作，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)技能知識(shí)的理解和掌握。創(chuàng)建“過(guò)程作品集”，為學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展提供了依據(jù)，為教師評(píng)估學(xué)生的能力和發(fā)展提供了依據(jù)?！八囆g(shù)推進(jìn)課程”研究的高潮雖然是在20世紀(jì)90年代，但仍然對(duì)我國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)教育具有很大的借鑒意義，它為我們提供了一個(gè)新的思維方式，值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。

①劉沛《音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)與發(fā)展心理探討：從“零點(diǎn)計(jì)劃”和多元智力理論到音樂(lè)教育的觀念更新——音樂(lè)教育的認(rèn)知主義觀點(diǎn)》，載《音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究》，上海音樂(lè)出版社，2004年9月。

[1] Howard Gardner:”P(pán)roject Zero: Nelson Goodman's Legacy in Arts Education ”,, Vol. 58, No. 3. (Summer, 2000).

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王丹琴（1979～），女，浙江音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院講師，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)博士候選人。

2020-10-23

責(zé)任編輯 春 曉