以“繪畫(huà)日記”為媒介讓孩子畫(huà)中有話說(shuō)

江蘇省海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 戴仕梅

“繪畫(huà)日記”是一種適合大班幼兒的繪畫(huà)形式，它以幼兒親身經(jīng)歷過(guò)的日常生活場(chǎng)景為繪畫(huà)內(nèi)容來(lái)記錄孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，是一種與文字記錄截然不同的繪畫(huà)語(yǔ)言。因?yàn)槔L畫(huà)和語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，因此，我們嘗試以“繪畫(huà)日記”為媒介積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)中有話可說(shuō)。

1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)畫(huà)中說(shuō)話的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！痹诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“美麗的花”中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“巴拉拉小魔仙之花仙子”的動(dòng)畫(huà)故事情境，再把繪畫(huà)活動(dòng)融入這一情境中，孩子們從中不僅體驗(yàn)了魔法的神奇，還欣賞了花仙子用魔法棒變出的五顏六色、各種各樣的花，更激起了他們用彩色畫(huà)筆變出美麗花朵的欲望。

“老師，我用魔法彩筆變出了一朵神奇的變色花?！?/p>

“老師，我用魔法彩筆變出了一朵五彩的花?！薄袄蠋?，我變出了一朵有生命力的花?！?/p>

“老師，我變出了一朵有超能量的花?！?/p>

……

就這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就連手中的彩筆似乎也真的擁有了神奇魔法，一個(gè)個(gè)忙著精心繪出自己心中最美的花。

2 親身體驗(yàn) 提供畫(huà)中說(shuō)話的支架

眾所周知，幼兒是在日常生活中通過(guò)顏色、聲音、形狀和動(dòng)作來(lái)接觸外部世界、認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的。我們利用孩子這一特點(diǎn)，讓他們用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界——為幼兒提供畫(huà)中說(shuō)話的支架，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作中積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

在中班秋游活動(dòng)中，我們組織幼兒到七星湖廣場(chǎng)放風(fēng)箏，孩子們玩得很高興?；顒?dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)孩子們以“邊說(shuō)邊畫(huà)”的形式把今天的活動(dòng)記錄下來(lái)。一開(kāi)始，孩子們或自言自語(yǔ)或說(shuō)著與繪畫(huà)無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，于是，在孩子們邊說(shuō)邊畫(huà)的同時(shí)，我有意識(shí)地播放舒緩的輕音樂(lè)，并用話語(yǔ)對(duì)孩子們進(jìn)行“叨擾”：

“今天在七星湖廣場(chǎng)放風(fēng)箏的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)生一些有趣的事情呀？我們把這些有趣的事情畫(huà)下來(lái)吧！”

“老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友在畫(huà)紙上畫(huà)了一只風(fēng)箏，可這只風(fēng)箏飛在天空是不是太孤單了？它是不是也想和我們一樣三人一群、五人一組地一起游戲玩耍呢？”

在聽(tīng)完我的“叨擾”之后，有的孩子在風(fēng)箏上方畫(huà)上了太陽(yáng)，有的給風(fēng)箏補(bǔ)上了藍(lán)天白云，還有的孩子添畫(huà)了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)和風(fēng)箏“比翼齊飛”，更多孩子畫(huà)的是自己牽著風(fēng)箏線和小伙伴興奮奔跑的樣子……在音樂(lè)背景的烘托下，在老師話語(yǔ)的“叨擾”中，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮，整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程也變得更加專注。這樣的繪畫(huà)內(nèi)容是幼兒親身經(jīng)歷過(guò)的，教師為幼兒的說(shuō)畫(huà)提供了支架，有效避免了一些與繪畫(huà)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫(huà)面。

3 自主交流 挖掘畫(huà)中說(shuō)話的潛能

《指南》中指出：“要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣?！庇變涸诶L畫(huà)過(guò)程中邊畫(huà)邊說(shuō)，畫(huà)完之后還愿意跟小伙伴們說(shuō)一說(shuō)自己的繪畫(huà)作品，而老師應(yīng)該充分利用孩子“想說(shuō)”的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子向同伴介紹自己的繪畫(huà)作品。

冉冉是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)檎f(shuō)不清楚“d”和“g”的讀音而被其他孩子笑話，這使她變得越來(lái)越不愿和大家分享自己的想法。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)冉冉很有繪畫(huà)的天賦，她的每一幅作品幾乎都能形象地表達(dá)出自己的想法。

在區(qū)域活動(dòng)“大家愛(ài)運(yùn)動(dòng)”的自主交流環(huán)節(jié)，美工區(qū)的幾個(gè)小朋友都互相分享了自己的繪畫(huà)作品，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)冉冉多次鼓足勇氣想和大家交流，卻因?yàn)槁曇籼?dǎo)致沒(méi)人聽(tīng)見(jiàn)而沒(méi)能繼續(xù)下去。于是，我假裝不經(jīng)意地來(lái)到冉冉旁邊，驚訝地稱贊道：“哇，你畫(huà)得真漂亮，這是什么呀？”瑤瑤搶過(guò)冉冉手中的畫(huà)說(shuō)：“她畫(huà)的運(yùn)動(dòng)的人太多太小了?！爆幀巹傉f(shuō)完，冉冉便雙手緊緊攥著自己的衣角低著頭吞吞吐吐地說(shuō)：“我、我、畫(huà)的……”看到小臉漲得通紅的冉冉，我立刻接過(guò)話茬：“我覺(jué)得冉冉畫(huà)得很好呀，這些人像在表演雜技，冉冉，你說(shuō)我猜得對(duì)不對(duì)呢？”大概是猜對(duì)了她內(nèi)心的想法，冉冉使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳悄隳芨蠹艺f(shuō)說(shuō)你的畫(huà)嗎？”在我的鼓勵(lì)下冉冉向小朋友們介紹起自己的畫(huà)來(lái)。此時(shí)，沒(méi)有人再笑話冉冉和她的畫(huà)了，有的孩子還受到冉冉的啟發(fā)畫(huà)出了各種造型的運(yùn)動(dòng)者……

4 互動(dòng)分享 助力畫(huà)中說(shuō)話的能力

“繪畫(huà)日記”是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感和想法的一種形式，孩子們畫(huà)的每一幅畫(huà)都反映了他們對(duì)感興趣的事物新鮮而強(qiáng)烈的印象以及自己內(nèi)心的想法，而這些想法的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)言的支持與幫助。

在繪畫(huà)活動(dòng)“成長(zhǎng)周記”中，小鎖在畫(huà)冊(cè)上畫(huà)出了自己從小班到大班的成長(zhǎng)故事，令我感到新奇的是小鎖還畫(huà)了一些自己的感受和體會(huì)。當(dāng)小鎖交上自己的作品后，我裝作看不懂的樣子問(wèn)：“你能告訴老師你的‘成長(zhǎng)周記’畫(huà)的是什么嗎？”小鎖捧著畫(huà)冊(cè)開(kāi)心地逐幅講述起來(lái)：

“這是小班的時(shí)候，我哭著不想上學(xué)，是老師抱著我陪我玩的。”

“這是我和小朋友一起做游戲，我們玩得可開(kāi)心了！”

“這是老師在彈鋼琴教我們唱歌，我最喜歡唱歌，你看我唱得多開(kāi)心！”

“這是我第一次在幼兒園午睡，老師講故事給我們聽(tīng)，一會(huì)兒我就睡著了?！?/p>

“這是老師彎著腰教我系鞋帶，等會(huì)我要幫老師捶捶腰?！?/p>

……

在“我有畫(huà)說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，我們不僅要鼓勵(lì)孩子說(shuō)一說(shuō)自己的繪畫(huà)內(nèi)容，還要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)欣賞同伴的繪畫(huà)作品并嘗試描述其中所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)與同伴的言語(yǔ)互動(dòng)將自己的見(jiàn)解融入到同伴的作品中，從而創(chuàng)編出更多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，通過(guò)“說(shuō)畫(huà)”的活動(dòng)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5 創(chuàng)編繪本 抒發(fā)畫(huà)中說(shuō)話的情感

5～6歲幼兒通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感與想法，這是一種特殊的“繪畫(huà)語(yǔ)言”。在大班繪畫(huà)活動(dòng)中，我們嘗試鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編繪本，用個(gè)性化的圖畫(huà)和符號(hào)盡情地記錄自己的所見(jiàn)所聞。

在閱讀完繪本《你看起來(lái)好像很好吃》之后，我引導(dǎo)孩子們：“故事讀完了，你想畫(huà)畫(huà)故事中的誰(shuí)？還可以在畫(huà)的時(shí)候?qū)λf(shuō)一句話哦！”孩子們一邊認(rèn)真地作畫(huà)一邊嘀咕著：

“霸王龍和小甲龍一起賽跑，比一比誰(shuí)先跑上山?！?/p>

“小甲龍拼命地跑，其實(shí)它想和霸王龍?jiān)谝黄??！?/p>

“霸王龍，你是小甲龍真正的爸爸。”

“霸王龍，你真好！”

“霸王龍，我好喜歡你！”

在讀完繪本《我爸爸》后，孩子們也想要了解自己的爸爸，于是我們一起運(yùn)用各種富有個(gè)性且有趣的符號(hào)來(lái)記錄爸爸的名字、年齡、職業(yè)、性格、愛(ài)吃的食物以及喜歡的運(yùn)動(dòng)等，從而創(chuàng)編出一本屬于孩子的獨(dú)特的“我爸爸”的繪本——每一個(gè)幼兒都能講出一個(gè)與眾不同的“我爸爸”的故事，由此抒發(fā)自己對(duì)爸爸的愛(ài)。在繪本閱讀后帶領(lǐng)孩子以全新的視角用屬于他們自己的“繪畫(huà)語(yǔ)言”去認(rèn)識(shí)和描繪周圍的世界，從而抒發(fā)畫(huà)中說(shuō)話的情感。

總之，“繪畫(huà)日記”不僅有助于幼兒積累豐富的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒在輕松、愉悅、自然的氛圍中把自己的喜悅和煩惱通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)；作為教師，我們應(yīng)該具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和一顆真誠(chéng)的童心，讀懂孩子的繪畫(huà)語(yǔ)言，從而更加全面地了解孩子。