多視角評價：戶外游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

浙江省海寧市尖山新區(qū)（黃灣鎮(zhèn)）中心幼兒園 虞春萍

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中指出：“要重視幼兒的學習品質，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！睉敉庾灾饔螒虻脑u價能促進幼兒游戲的開展，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性，發(fā)展其創(chuàng)造力。

在實際開展評價中，我發(fā)現(xiàn)戶外游戲主要存在三個方面的問題：一是游戲場地有限，游戲環(huán)境缺乏變化；二是游戲材料不夠豐富，不利于幼兒游戲的發(fā)展；三是游戲評價不到位，幼兒創(chuàng)造力提升不明顯。

圍繞以上問題，本文將從空間、材料、能力三個視角來談談中班幼兒戶外游戲中創(chuàng)造力的培養(yǎng)（見圖1）?？茖W評價戶外自主游戲，創(chuàng)設關愛、包容、安全和支持性的環(huán)境，讓幼兒可以自由探索，允許幼兒失敗，給幼兒提供機會去面對各種真實的任務和問題，讓他們能夠積極探索未知、敢于迎接挑戰(zhàn)，在應對和解決各種復雜開放的現(xiàn)實問題或任務過程中逐漸發(fā)展其創(chuàng)造能力。

圖1.戶外游戲評價對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

采用再現(xiàn)式評價，支持幼兒自主創(chuàng)設游戲空間

游戲空間是活動的載體，我們利用照片、視頻再現(xiàn)幼兒游戲情境，鼓勵幼兒回顧游戲空間設置；從空間形態(tài)入手，將平面空間、立體空間、墻面空間結合起來。在評價交流中，我們鼓勵幼兒為戶外游戲空間規(guī)劃獻計獻策，創(chuàng)設寬松、愉快的氛圍。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主創(chuàng)設游戲空間，進行個性化設計，以此提升幼兒對于環(huán)境空間設計的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)游戲的開展做好鋪墊。

1.情景再現(xiàn)式評價，激發(fā)幼兒自主設計興趣——平面空間游戲規(guī)劃

通過照片、視頻等再現(xiàn)游戲情景，在小組或集體討論中，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲平面空間設計中的問題并展開探討和剖析，對平面空間設計中重點問題或細節(jié)問題進行梳理并提出解決方法。以此，讓幼兒重視整體環(huán)境的規(guī)劃。

幼兒根據(jù)自己的意愿、游戲主題、興趣、能力來設計游戲場地平面空間。設計不同的平面空間游戲圖，可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒對游戲空間的興趣。

2.案例剖析式評價，提升幼兒團隊協(xié)作能力——立體空間調整整合

通過游戲故事記錄的方式，對幼兒個人或小組在游戲立體空間中設計的規(guī)劃圖進行剖析。教師對不同的立體空間設計圖進行比較，根據(jù)幼兒的個體差異采用個性化支持策略。

通過評價，我們鼓勵幼兒自主設計和規(guī)劃游戲立體空間布局，并且自己進行擺放。我們提倡不設圍欄和鼓勵探索的場地精神，嘗試運用隔斷、懸掛等方式，將室外活動空間的地形、木樁、輪胎、沙池、陽光等自然因素與幼兒原有的活動場地設施結合，形成一個有機整體，讓幼兒游戲空間由一個平面變成立體，滿足幼兒的多種游戲需要，更好地刺激幼兒的探索能力，促進幼兒積極主動地去游戲。“立體空間”是一種融入與融合，這種空間環(huán)境與對幼兒潛移默化地進行智育的理念相契合，可以有效提升幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。

案例：在野戰(zhàn)營中，幼兒表示敵方的兵有時候會跑到我方來，且在打仗的過程中常有炸彈扔到我們訓練營里面。通過小組協(xié)商，幼兒合作一起通過輪胎壘高的方式，將訓練營和戰(zhàn)斗場地間隔分開。同時紅方和藍方也用輪胎、梯子等材料各自搭建了保護營地，還建設了廚房、廁所、倉儲室等，將游戲發(fā)展到了新的層面。

3.組合呈現(xiàn)式評價，以強帶弱共同進步——墻面空間深入巧布

通過一組照片、照片與案例組合、視頻與講述結合方式，幼兒共同圍繞一個主題中墻面空間設計或者游戲中墻面設計的共性問題進行交流、探討，可以通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗。因此，我們要著力于培養(yǎng)幼兒與他人的互動、與材料的互動以及與環(huán)境的互動。

利用組合呈現(xiàn)式評價，我們將能力強的幼兒和能力弱的幼兒分組，利用同伴的力量以強帶弱，能力強的幼兒協(xié)助能力弱的幼兒創(chuàng)設墻面環(huán)境布置，一起推動游戲進程，以此，可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，有效利用和巧布空間，為場景游戲環(huán)境的開發(fā)提供了諸多可能。

采用表征式評價，助推師幼合作玩轉游戲材料

幼兒對于自己的游戲最有發(fā)言權，他們會運用語言、藝術形式或其他符號來表現(xiàn)自己對游戲材料的運用、困惑、新玩法等，把游戲材料組合的小故事以繪畫的方式記錄下來展示在墻面上，相互欣賞、分享創(chuàng)意。在材料的選擇與整體配備上，教師應突出游戲材料功能的多樣性和開放性，關注低結構材料的投放。教師要和幼兒一起合作提供合適的材料，并給予隱性指導。通過表征式評價對幼兒游戲材料的運用進行及時評價，教師可以全面地觀察和了解幼兒的游戲思路、游戲材料的運用、游戲進程、游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)等多方面情況，促進幼兒全面發(fā)展。

1.潮娃有畫說：支持師幼協(xié)商——高結構材料刪選與利用

教師提供廢舊紙本、留言紙、寫字板、卡片等多元材料，鼓勵幼兒將自己對游戲材料的運用以繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過觀察比較幼兒的繪畫表征，師幼一起討論：哪些高結構材料是孩子們喜歡玩的？哪些材料是冷門的？我們可以怎么玩？如果不想要的話，我們可以怎么做……

通過協(xié)商討論，我們對于高結構的游戲材料進行刪選與利用并做到“三減三加”。

“三減”：減去單一化，即減去單一無法移動的柜子、架子等游戲材料；減去成人化，即減少精美、不必要的裝飾；減去形式化，即減少展示性、使用率低的材料。

“三加”：增加多樣化、可變化的自然物材料；增加幼兒感興趣的、符合幼兒年齡特點的高結構游戲材料；增加方便幼兒取放的收納柜。

提供種類豐富的高結構游戲材料，鼓勵幼兒積極探索材料、創(chuàng)新不同的玩法，提高幼兒與材料互動的有效性。

2.潮娃有話說：激發(fā)師幼合力——低結構材料選擇與投放

教師在游戲過程中開啟繪畫戶外游戲故事，發(fā)現(xiàn)了游戲中幼兒運用低結構材料的新點子、新方法并給予肯定，根據(jù)幼兒游戲階段發(fā)展，以“小問號”形式讓幼兒主動思考，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)、建構戶外游戲材料運用的“問題鏈”，從“表征行為”進行跟蹤評價，讓每一位幼兒都有機會說。

通過表述，師幼一起進行低結構材料的選擇與投放，在游戲材料的投放上要精心組合、靈活多變，把游戲材料分為“主材料”和“輔助材料”。“主材料”主要是工具類材料，“輔助材料”主要是不同游戲主題所需的自然物、日用品等。一般來說，“主材料”可以一次性投放在各游戲區(qū)域中，而“輔助材料”則要根據(jù)游戲進程逐步有效地投放。

3.畫與話結合：提升師幼創(chuàng)新——高低結構材料轉換與組合

將幼兒的畫與話結合，有利于幼兒語言表達能力的提高，使幼兒活動范圍更廣、形式更多樣，促進幼兒挖掘游戲材料的新玩法。

游戲中的低結構主材料主要包括自然類材料、生活類材料，如竹子、木頭、盒子、硬紙板等，這些低結構材料來源廣泛、容易獲取且創(chuàng)作空間大，易引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，是極佳的低結構主材料；輔助性材料的提供并非是盲目、隨機的，需要有一定的針對性。幼兒在游戲中可以創(chuàng)新地將高低結構材料有效組合進行游戲，既能充實游戲內容，又能有效發(fā)展幼兒的想象力。教師要善于捕捉幼兒的創(chuàng)新點，進行引導，讓幼兒互相觀摩學習，拓展他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新力。

采用點贊式評價，教師靈活地運用激勵方式

游戲后講評主要以欣賞、激勵為主，教師對幼兒在戶外自主游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力、堅持性、互幫互助、解決難題等都要給予正面的肯定與表揚，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進幼兒積極探索未知、克服困難，科學合理地評估幼兒的游戲，幫助幼兒梳理游戲思路，提升幼兒的游戲經驗和解決問題的能力，逐步發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。

1.幼兒自我點贊式評價

教師要鼓勵幼兒分享自己的成功或喜悅，他們可以自評，夸一夸自己的創(chuàng)新玩法、說一說這次游戲的情況——發(fā)生了哪些有趣的事情，從而激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在每一次戶外游戲后，請幼兒根據(jù)自己在游戲中的表現(xiàn)進行自我評價，有進步的可以獎勵小星星，貼到班級集贊墻上。

2.小組點贊式評價

幼兒常常會幾個人一起合作進行游戲，會有溝通、交流、互助等現(xiàn)象。因此，在評價活動中，教師可以讓幼兒以小組為單位進行評價，同一組的幼兒及時進行補充、闡述內容，使得幼兒的表述更具體，讓其他幼兒聽得更清楚。這樣的小組式評價可以增強團隊凝聚力。在游戲中，幼兒有難題時就可以開小組會議，一起協(xié)商解決、共同進步。在每次戶外游戲后，幼兒同伴之間可以利用粉色的便利貼，畫一畫同伴創(chuàng)新的玩法表現(xiàn)，并將獎勵的貼紙送給對應的同伴或貼到班級集贊墻上。

3.師幼點贊式評價

在評價活動中，為了激勵幼兒的游戲興趣，我在班級內創(chuàng)設了一個“點贊墻”，為孩子們準備了藍色的點贊卡，采用教師與幼兒一起探討和談話的方式進行評價。在教師與幼兒互評的過程中，幼兒的語言表達能力有所提升，對于自身的游戲水平也有所了解，能根據(jù)自己的能力、興趣進行選材并自主游戲。我們每半個月進行一次師幼點贊評價，對游戲中有創(chuàng)新玩法、創(chuàng)造力表現(xiàn)突出的幼兒獎勵藍色的點贊卡，加上教師的評語一并貼在集贊墻上，以資鼓勵。

4.家園點贊式評價

我們采用家園配合讓幼兒花樣玩球打卡的方式，激勵幼兒在家創(chuàng)新玩球。教師在每月月底發(fā)放一張粉色的家園點贊表，請家長對幼兒玩球的表現(xiàn)進行評價，由幼兒帶回貼在集贊墻上，以此鞏固和激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

5.榜樣集贊式評價

在每學期期中和期末時班級進行評價匯總，通過自評、互評、教師評、家長參與評價等，綜合點贊數(shù)及幼兒的表現(xiàn)，評選出榜樣“創(chuàng)造力之星”，讓幼兒從“要我學習”轉變到“我要學習”。實施點贊方式評價，為幼兒充分創(chuàng)造發(fā)展的空間，樹立自信，提升創(chuàng)造力。

無論什么樣的游戲評價方式都是基于幼兒為主體的原則，以滿足不同能力水平幼兒學習與發(fā)展的需要，讓其在自己原有的水平上得到提高。幼兒園戶外游戲空間有限，所以更需要教師多思考、講策略，把握好空間、材料、能力的角度，引導幼兒積極主動地構建新知識與新經驗，讓幼兒在有限的幼兒園空間里玩轉游戲的無限可能，促進幼兒在自己原有水平的基礎上獲得創(chuàng)造力的提升。