鄭舜華

習作課后作業(yè)是小學語文習作課程的延伸，對語言習作課教學質(zhì)量的提升具有極大作用。目前基于兒童視角，小學語文習作課課后作業(yè)存在許多問題，傳統(tǒng)化的布置作業(yè)方式較為古板，限制了學生的思維。因此，想要提高小學語文習作課后作業(yè)質(zhì)量，小學教師需要基于兒童視角進行習作課后作業(yè)布置，真正了解兒童語文習作的需求，創(chuàng)新作業(yè)布置方式，從而提高學生學習的興趣。

一、小學生對課后習作作業(yè)的心理特征

（一）興趣較低，缺乏寫作動機

小學生對于寫作的興趣度不高，甚至有些抗拒寫作文，究其原因是課后習作作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，而且內(nèi)容限定，學生難以擁有自我發(fā)揮的余地。

（二）畏難心理

由于小學語文課后習作作業(yè)內(nèi)容較為單一，題目限定，這造成了學生需要思考構思，并且需要良好的語文基礎才能完成，因此學生產(chǎn)生了畏難心理。

二、小學語文習作課后作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置較為硬性

目前在語文寫作教學上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，對于課后作業(yè)的布置要求僅僅是為了完成教學目標，因此在布置習作課后作業(yè)時常常是采用硬性統(tǒng)一的方式，但是每個兒童性格特征不同，在發(fā)展過程中或多或少存在差異，教師不能一味地強硬要求學生，而應該是制定適合學生的作業(yè)模式，因材施教，尊重學生的個體差異，與學生共同成長。

（二）機械重復的作業(yè)較多

在小學語文習作課后布置上，教師為了讓學生加深記憶，時常布置重復性作業(yè)，促使學生陷入題海戰(zhàn)術，機械化地完成較多重復性作業(yè)，這將導致學生在寫作過程中無法發(fā)揮自主性和創(chuàng)新思維，最后只能形成模板式、填鴨式的寫作思維。

三、巧妙設計小學語文習作課后作業(yè)的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容，側重于實踐型作業(yè)

目前大部分教師將語文習作課后作業(yè)作為知識積累和鞏固的方式，這造成課后作業(yè)出現(xiàn)機械性和重復性。同時教師布置習作作業(yè)時，以量多作為學生積累知識的標準，這會造成學生對課后習作作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。為此我們應優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容，減少課后作業(yè)的數(shù)量，只求精，不求量。同時，在布置作業(yè)時，側重于實踐性作業(yè)。

（二）尊重學生心理發(fā)展，發(fā)揮學生自主性

在兒童發(fā)展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)恐懼、叛逆、任性等心理情況，這對于小學語文習作課后作業(yè)的教學無疑是阻礙。作為教師需要尊重學生的差異，要學會因材施教，在布置課后作業(yè)時，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，平衡不同水平的學生，既有量度又有難度，發(fā)揮學生的自主性。比如在布置作業(yè)的時候采用階梯式模式，讓學生自由選擇每層作業(yè)，每個階梯的作業(yè)模式和內(nèi)容不同，從而吸引學生的注意力。其次，要豐富習作作業(yè)的模式，采用多元化的方式，能夠讓學生參加各種主題的實踐活動，讓習作課后作業(yè)變得有趣味性和神秘性，從而吸引學生的注意力，這樣可以解除學生抗拒和畏懼的心理。同時也能夠減少學生的負擔，發(fā)揮學生獨立思考能力及團隊協(xié)作能力，增進學生與教師、學生與家長之間的感情。

（三）習作作業(yè)體現(xiàn)開放性

小學語文習作課后作業(yè)作為語文寫作課的延伸，其內(nèi)容不能拘泥于課本知識。語文寫作需要更多的靈感，這就要求觸及方方面面。要想寫出好的文章，不僅要遨游于知識的海洋，還要貼近生活。因此，教師在布置課后習作作業(yè)時，需要體會開放性，給予學生更多的自由。比如讓學生開展剪報活動，將自己感興趣的新聞話題摘出來進行閱讀，分享自己的感受;或者讓學生開展社會調(diào)查活動，針對一個主題，深入社區(qū)，與周邊熟悉的人員進行交流，積累相關素材，感受榜樣的力量。總之，開放的空間可以展現(xiàn)兒童無限的才能，習作課后作業(yè)的體現(xiàn)開放性能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生語文寫作學習。

四、結論

本文基于兒童心理的視角，通過研究小學生對語文習作課后作業(yè)的心理特征，分析歸納總結出優(yōu)化小學語文習作課后作業(yè)設計的相關策略，進一步增強學生語文寫作學習的興趣，提高教學質(zhì)量。