高職院校“大班額”現(xiàn)象下籃球教學(xué)中微課的運(yùn)用研究①

趙鵬

(湖北民族大學(xué) 湖北恩施 445000)

國(guó)務(wù)院2015年發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，教育與醫(yī)療健康等民生領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加的豐富，線上與線下的結(jié)合也更加得緊密。國(guó)家教育部高等教育司于2016年10月舉辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與高等教育教學(xué)創(chuàng)新研修班”，來(lái)推進(jìn)教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年，隨著教育信息化不斷的發(fā)展，一些新型教學(xué)方式逐漸映入眼簾，其中，討論最多的幾種教學(xué)模式就是微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOCs即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）。在這3種成為熱議話題的教學(xué)模式中，微課成為了突出的代表，它的模式不僅將當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最流行的“微信”“微博”“微電影”等新型技術(shù)形勢(shì)一脈相承，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式，并成為新時(shí)代教學(xué)改革中最直接的反映?！拔⒉钡某霈F(xiàn)也成為另一種新興崛起的教學(xué)模式，從某種意義上它的出現(xiàn)將社會(huì)帶入了微時(shí)代，隨之與微博相關(guān)的信息與產(chǎn)品也逐漸出現(xiàn)在社會(huì)上。社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)新的教學(xué)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，這是一個(gè)相互貫通、相輔相成的過(guò)程，在多媒體技術(shù)發(fā)展下有眾多衍生產(chǎn)品，如微信、微信、微課、微教學(xué)視頻、微課程等。為了更好地改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂積極性[1]，以微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體影響力也在促進(jìn)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而微視頻教學(xué)理念作為新穎的“微時(shí)代”生長(zhǎng)下的課程形態(tài)，既能提升教育者能力，又能滿足學(xué)習(xí)者需求。由此可知，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)背景、不同的立意，教育者對(duì)于“微課”的定義和“微課程”的定義是不同的，但是綜上所述，教育者對(duì)“微課”的概念界定均有相似之處：第一，教學(xué)目標(biāo)要明確；第二，教育者需要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的研究；第三，對(duì)受教育者的某一問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)間要有嚴(yán)格的限制和限定。

1 高職院?；@球微課的應(yīng)用

1.1 要與常規(guī)課程教學(xué)相結(jié)合

籃球作為一項(xiàng)大眾化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，廣受學(xué)生的歡迎和青睞。在大學(xué)體育課程教案中，目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)的理論性教學(xué)內(nèi)容，只能通過(guò)微課的優(yōu)點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式起到相輔相成的作用，也不能完全用微課替代傳統(tǒng)教學(xué)，從而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)用，不可全盤(pán)否定，只能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2 適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用方式

大學(xué)體育課在一周的教學(xué)過(guò)程中只有2節(jié)，共90min，事實(shí)上，很多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生眾多而教學(xué)質(zhì)量較低，場(chǎng)地不足且學(xué)生上課興趣不高，運(yùn)動(dòng)器材不足且參與感不強(qiáng)，針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況應(yīng)調(diào)整或改變學(xué)習(xí)條件，有機(jī)地結(jié)合其他資源輔助教學(xué)，改變授課方式，調(diào)整授課形式，使微課自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)效果達(dá)到最極致。微視頻對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自主學(xué)習(xí)有明顯幫助[2]。

2 微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

2.1 與課堂教學(xué)相結(jié)合

微課教學(xué)應(yīng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)體育課時(shí)相對(duì)緊張，教師在僅有的上課時(shí)間和硬件設(shè)施有限的情況下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地將兩種教學(xué)模式結(jié)合，將微課教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的引入部分，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的參與積極性。

2.2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

由于大學(xué)體育課教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)地有限、教學(xué)器材有限、教學(xué)專項(xiàng)教師有限，借助移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨[3]，微課更多的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)短時(shí)間的教學(xué)快速促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 籃球微課教學(xué)備受青睞但專業(yè)性有提高空間

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使人們獲取信息愈發(fā)容易，渠道也多種多樣，在信息知識(shí)爆炸的今天，微課資源教學(xué)以其“短小精悍”的特點(diǎn)備受青睞，迅速被教育者和學(xué)習(xí)者接納、運(yùn)用、推廣。然而在高校體育教師的微課教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際顯示出的教學(xué)成果難免因各種內(nèi)外因素與原本預(yù)期出現(xiàn)偏差。

3.1.2 高職院?！按蟀囝~”現(xiàn)象下教學(xué)目標(biāo)有所提高

該文依據(jù)籃球教學(xué)的特性和行進(jìn)間單手低手投籃的運(yùn)動(dòng)特征并結(jié)合微視頻屬性從微課設(shè)計(jì)方面提出了體育教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)模式。對(duì)“微課”應(yīng)用于籃球教學(xué)中的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探索，以期促進(jìn)籃球教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境中，根據(jù)所得數(shù)據(jù)回饋可知，教學(xué)效果明顯，教學(xué)方式豐富而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可為設(shè)計(jì)者和制作者提供借鑒。

3.2 建議

3.2.1 建立專業(yè)性、科學(xué)性的微課視頻體系

教育部門(mén)應(yīng)加大財(cái)力、人力支持，引進(jìn)成體系的微課教學(xué)走入因特殊原因而傳統(tǒng)教學(xué)大打折扣的院?；?qū)I(yè)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而重視微課教學(xué)，使教學(xué)模式富有生機(jī)。籃球項(xiàng)目的特殊性與微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能更好的融合，加大投入成本，使微課與籃球課程更好的結(jié)合。

3.2.2 減小教學(xué)成果偏差

目前，高?；@球微課建設(shè)尚不成熟，并未形成一個(gè)相對(duì)完整全面的資源系統(tǒng)，相關(guān)資源多為教學(xué)比賽和個(gè)別體育教師的個(gè)人資源。完善微課資源系統(tǒng)有助于減小教學(xué)成果的差異。要建設(shè)并完善籃球微課資源庫(kù)，需要各方從點(diǎn)、線、面進(jìn)行不同角度的努力。為數(shù)不少的高校體育教師對(duì)微課資源的制作并不熟練，往往僅是視頻的堆砌或理論知識(shí)的復(fù)制粘貼，自己的教學(xué)理念和獨(dú)有的個(gè)人特色并不能轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在微課中，那么對(duì)于學(xué)生的吸引力和最后的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)事倍功半。而學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)信息的整合能力又有限，單個(gè)、脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)并不利于學(xué)生從整體上掌握全面的知識(shí)框架。

3.2.3 提升教師綜合能力

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，教育信息化越來(lái)越受重視[4]。大力號(hào)召教師學(xué)習(xí)并養(yǎng)成制作微課的教學(xué)習(xí)慣，鼓勵(lì)教師積極上傳分享教學(xué)成果。資源庫(kù)管理人員方面，應(yīng)實(shí)時(shí)同步更新互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的籃球微課，使校內(nèi)資源共享平臺(tái)中的內(nèi)容不囿于校園內(nèi)部，而是盡可能的豐富全面。這樣一來(lái)，教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的參考資料進(jìn)行校內(nèi)橫向?qū)Ρ群托Ｍ饪v向借鑒，不斷提高微課制作能力和教學(xué)水平。另外，微課資源應(yīng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生都能夠?qū)︶槍?duì)資源提出自己的看法和意見(jiàn)，使微課資源在校內(nèi)資源共享平臺(tái)這片土壤中開(kāi)花結(jié)果，形成教師、學(xué)生間分享—學(xué)習(xí)—討論—思考—提升的良性循環(huán)。

籃球作為一項(xiàng)大眾化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，廣受學(xué)生的歡迎和青睞[5]。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部的微課資源體系較為成熟時(shí)，各學(xué)校之間也應(yīng)該互利共贏，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，將一些優(yōu)秀的籃球微課資源互相推送學(xué)習(xí)。對(duì)“微課”應(yīng)用于籃球教學(xué)中的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探索，以期促進(jìn)籃球教學(xué)的質(zhì)量[6]?；ネㄓ袩o(wú)，不僅能夠提高微課資源的利用效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)各教師間的資源共享，從校內(nèi)的線擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的面，建立起更為廣闊的籃球微課資源庫(kù)。正如學(xué)者江芳林所說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的微課具有較強(qiáng)的校本性，微課以其特有的優(yōu)勢(shì)和時(shí)代特征吸引著越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，許多學(xué)校也意識(shí)到微課資源的價(jià)值而開(kāi)始支持并推動(dòng)學(xué)校教師的開(kāi)發(fā)研究。