楊 佼，姚 麗，董 薇

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州225127)

一、 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，越來越多的大學生在創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育或身邊榜樣的激勵下產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的意向。 但是，并非所有的創(chuàng)業(yè)意向都會轉化為創(chuàng)業(yè)行為。研究表明，創(chuàng)業(yè)意向只預測了28%的創(chuàng)業(yè)行為，而職校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率不足5%。 創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素，其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感對克服創(chuàng)業(yè)過程中的難題有一定的影響。 因此，想要提升大學生的創(chuàng)業(yè)率，就需要對其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向進行深入研究與分析，而這也成為近幾年以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域研究的熱點話題。

二、 理論研究

(一)創(chuàng)業(yè)自我效能感的起源與內(nèi)涵

自我效能感最早是由美國心理學家Bandura 于1977 年提出的，是個體對于成功完成某一行為所持有的自信的主觀態(tài)度，它影響著個體在克服困難過程中的行動、思維及情緒。該理論自提出后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域被廣泛研究。 不同學者給予了不同的概念與定義。 論文在梳理大量文獻的基礎上結合研究對象，將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為職校大學生通過對自己創(chuàng)業(yè)能力的評估和判斷，相信自己可以完成創(chuàng)業(yè)活動的主觀信念。

(二)創(chuàng)業(yè)意向的起源與內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)意愿”一詞最早是由美國學者Bird 于1988 年提出的，是一種想要從事創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度，并對創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生有明顯的預測作用。 不少學者從不同角度進行了研究。結合研究實際，文章認為創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的直接要素，是職校大學生做好創(chuàng)業(yè)準備并在將來創(chuàng)辦企業(yè)的內(nèi)在驅動力。

三、 研究對象與方法

(一)研究對象

以江蘇省揚州市和泰州市共6 所高校(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇旅游職業(yè)學院、揚州市職業(yè)大學、泰州職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、泰州師范高等?？茖W校)的學生為被試，利用問卷星發(fā)放問卷共計1000 份，回收問卷927份，其中有效問卷892 份，有效回收率為89.2%。 其中男生465 人，女生427 人。 大一286 人，大二302 人，大三304 人。大文科類(含藝術類)專業(yè)429 人，大理工科類專業(yè)463 人。

(二)研究工具

1. 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

采用Linan 和Chen 編制的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，克龍巴赫α 系數(shù)為0.89。 包括機會識別效能感、關系協(xié)調(diào)效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風險容忍效能感4 個因子。 主要從多方面測量個體相信自己能勝任各方面創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)強度的信念程度。 該量表采用李克特5 點計分，從“完全不符合”至“完全符合”用1～5 分表示。

2. 創(chuàng)業(yè)意向量表

采用Chen 等編制的創(chuàng)業(yè)意向量表，克隆巴赫a 系數(shù)為0.92。 主要測量個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)心欲望和主觀態(tài)度。 采用李克特5 點計分，從“完全不符合”至“完全符合”用1～5 分表示。

(三)研究方法

1. 文獻檢索法

研究團隊對國內(nèi)外相關文獻進行了搜集與研讀，跟蹤創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向等領域的最新研究進展，積累理論基礎，構建研究模型并提出假設。

2. 問卷調(diào)查法

在梳理已有文獻資料的基礎上，借鑒實證研究的成熟量表，在揚泰地區(qū)六所高職院校隨機抽樣的基礎上通過問卷星發(fā)放和回收問卷，了解被調(diào)查者的人口統(tǒng)計學信息，獲取相關數(shù)據(jù)并進行下一步的分析研討。

3. 統(tǒng)計分析法

論文運用SPSS20.0 軟件對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析(主要包括描述性統(tǒng)計分析、相關性分析以及回歸分析)，獲得研究數(shù)據(jù)與素材。 通過實證分析驗證研究的假設，并對實證研究結果進行分析討論，提出切實可行的對策。

四、 研究結果與分析

(一)差異化分析

1. 基于性別的差異化分析

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的職校大學生創(chuàng)業(yè)意向的差異是顯著的。 男生的均值顯著大于女生的均值(P＜0.05)，結果表明男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強烈。

2. 基于年級的差異化分析

統(tǒng)計不同年級的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向得分在年級上差異顯著。 大二學生的得分顯著高于大一、大三學生得分(P＜0.05)，大三顯著高于大一(P＜0.01)，表明大二學生創(chuàng)業(yè)的意向最強烈，其次是大三，最低的是大一。

3. 基于專業(yè)的差異化分析

對相關數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)與其他類專業(yè)無顯著差異，藝術類和人文類專業(yè)差異也不顯著，但經(jīng)管類專業(yè)與上述專業(yè)的差異達到顯著性水平(P＜0.01)。 研究表明，經(jīng)管類專業(yè)的職校大學生創(chuàng)業(yè)意向最高，藝術類和人文類次之，理工類和其他類最低。

4. 基于學生干部經(jīng)歷的差異化分析

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有無學生干部經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向無顯著影響(P＝0.427＞0.05)，說明組間差異并未達到顯著性水平。

5. 基于家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異化分析

對相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，家庭成員有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對職校大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響不同(P＜0.01)，組間差異達到顯著性水平。 分析結果表明，家庭成員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的個體其創(chuàng)業(yè)意向更強烈。

(二)相關性分析

研究采用SPSS20.0 軟件對研究變量進行相關分析，探討創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度與創(chuàng)業(yè)意向之間是否存在關系及其相關程度，并通過相關系數(shù)來判斷研究變量關系的強弱和方向。 采用的是Pearson 相關分析法，Pearson 系數(shù)表示相關程度，正負號表示正相關或負相關。

對相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度因子與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著正相關(P＜0.01)，即職校大學生相信自己已做好創(chuàng)業(yè)準備并能成功創(chuàng)業(yè)的信念可增強本人的創(chuàng)業(yè)意向。

(三)回歸分析

經(jīng)以上人口統(tǒng)計學變量的差異分析得知，職校大學生在性別、年級、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等方面均存在顯著差異。 因此，可將以上幾個變量作為控制變量，將創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意向為因變量，進行多元回歸分析。研究采用了逐步回歸的方法，具體結果如下：

經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)，自變量中的機會識別效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風險容忍效能感逐步進入了回歸模型，而關系協(xié)調(diào)效能感未能進入。 第一進入模型的變量為機會識別效能感，決定系數(shù)R2＝0.476，即機會識別效能感對創(chuàng)業(yè)意向的解釋率為47.6%(P＜0.001)。 第二進入模型的變量是創(chuàng)新管理效能感，創(chuàng)新管理效能感與機會識別效能感共同的決定系數(shù)R2＝0.715，聯(lián)合解釋變異量為71.5%(P＜0.001)，其中創(chuàng)新管理效能感對創(chuàng)業(yè)意向的解釋量為23.9%(P＜0.001)。 第三進入模型的變量是風險容忍效能感，風險容忍效能感與機會識別效能感、創(chuàng)新管理效能感共同的決定系數(shù)R2＝0.843，聯(lián)合解釋變異量為84.3%(P＜0.001)，其中風險容忍效能感對創(chuàng)業(yè)意向的解釋量為12.8%(P＜0.001)，sig 值均達到顯著性水平。

綜上，創(chuàng)業(yè)自我效能感四個因子中，機會識別效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風險容忍效能感對職校大學生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，其中機會識別效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響最大，創(chuàng)新管理效能感影響次之，風險容忍效能感影響較小，而關系協(xié)調(diào)效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。

五、 研究結論

綜合以上調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出以下結論：

(1)職校大學生中男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強烈，顯著高于女生。

(2)大二學生的創(chuàng)業(yè)意愿最強烈，大三次之，大一最低。

(3)經(jīng)管類專業(yè)的職校大學生創(chuàng)業(yè)意向最高，藝術類和人文類次之，理工類和其他類最低。

(4)有無擔任學生干部經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向無顯著影響。

(5)家庭成員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的職校大學生較家庭成員無此經(jīng)歷的同學創(chuàng)業(yè)意向更強烈。

(6)創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個因子中，機會識別效能感、關系協(xié)調(diào)效能感、創(chuàng)新管理效能感以及風險容忍效能感與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著正相關。

(7)創(chuàng)業(yè)自我效能感四個因子中，機會識別效能感、風險容忍效能感與創(chuàng)新管理效能感對職校大學生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，機會識別效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響最大，創(chuàng)新管理效能感影響次之，風險容忍效能感影響較小，而關系協(xié)調(diào)效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。

六、 對策建議

論文針對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的實證研究結果進行探討，以加強職校大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿為目的，并從政策保障、社會環(huán)境、課程教育以及實踐環(huán)節(jié)等方面提出切實可行的合理建議。

(一)政府、學校、社會共同為職校大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

1. 給予政策保障

政府應對職校大學生的創(chuàng)業(yè)意向和實際需求做深入的調(diào)研，并在此基礎上制定切實可行的政策，如稅收優(yōu)惠、收費減免等政策，制定更具操作性的實施細則和配套措施，以此吸引更多的職校學生進行創(chuàng)業(yè)。 此外，對創(chuàng)業(yè)政策的講解以及創(chuàng)業(yè)技能的培訓也是至關重要的，學校創(chuàng)業(yè)園可通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)心理輔導以及設立創(chuàng)業(yè)咨詢臺等途徑宣傳創(chuàng)業(yè)政策或開展相關知識技能培訓。

2. 開展課程教育

為職校大學生提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育以及濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，是鼓勵其積極投身創(chuàng)業(yè)浪潮的先導條件。 優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育除了講授如創(chuàng)業(yè)理論類、創(chuàng)業(yè)實操類、財務管理類、創(chuàng)業(yè)能力提升與素質培養(yǎng)類等創(chuàng)業(yè)課程，更應加強職校大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。 學校應做好與相關企業(yè)的對接聯(lián)絡工作，爭取讓更多的學生到成功的創(chuàng)業(yè)型公司實習，體驗創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)業(yè)過程并積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這是提升職校大學生創(chuàng)業(yè)信心的一個有效途徑。

3. 解決融資難題

職校大學生創(chuàng)業(yè)離不開資金的支持，融資難題是擺在他們面前的一道坎。 政府和學校理應為學生主動解決融資難題。 如政府可向學校投放創(chuàng)業(yè)專項資金，鼓勵銀行降低貸款門檻，提供特色創(chuàng)業(yè)貸款服務，向部分創(chuàng)業(yè)失敗的職校大學生發(fā)放一定的創(chuàng)業(yè)補貼。 同時學校還應設法為創(chuàng)業(yè)大賽獲獎團隊提供獎勵經(jīng)費以及創(chuàng)業(yè)幫扶，鼓勵他們積極投身創(chuàng)業(yè)并順利渡過難關。

(二)有效提高職校大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感及創(chuàng)業(yè)意向的途徑

1. 創(chuàng)設情境學習

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅停留在理論課程，要更多涉及實驗、實訓、能力提升課等。 學?？蔀閷W生提供如模擬創(chuàng)業(yè)實踐項目、暑期社會實踐項目等，或通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園、支持學生承包校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點等細化舉措，鼓勵職校大學生參與到具體的創(chuàng)業(yè)活動中，豐富創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)業(yè)自我效能感，提升創(chuàng)業(yè)信心。

2. 發(fā)揮榜樣力量

高職院?？赏ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)分享會，讓學生與當?shù)刂麆?chuàng)業(yè)人士零距離接觸并聆聽他們的創(chuàng)業(yè)故事，發(fā)揮榜樣的示范引領作用，從而使學生確立自己的職業(yè)取向，激發(fā)他們的成就動機。 全社會理應營造一種提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，對創(chuàng)業(yè)失敗的個體持包容理解的態(tài)度，良好的社會輿論環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作持續(xù)發(fā)展的有力保障。

3. 開展就創(chuàng)業(yè)心理輔導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項長期工程，也是一個艱苦的過程。 學?？煞e極開展職校大學生心理健康教育，培養(yǎng)鍛煉學生的心理抗壓能力、情緒管理能力、生涯規(guī)劃能力等，使他們學會正確歸因，克服困難，堅持不懈。 通過心理輔導活動幫助職校大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質至關重要。

4. 給予多方支持

職校大學生的成功創(chuàng)業(yè)離不開家長、老師、同學及朋友的多方支持，在他們遇到困難時，這些社會支持力量將是他們堅強的后盾。 因此，對于職校大學生的創(chuàng)業(yè)行為，家長、老師以及親友應給予積極的鼓勵和支持，促進學生對創(chuàng)業(yè)活動不斷探索和執(zhí)著追求，進一步提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。

5. 挖掘自身潛能

除了外部給予的各種幫扶，創(chuàng)業(yè)者更要注重自身專業(yè)知識的豐富和綜合素質的提高，樹立遠大理想和務實目標。 積極參加挑戰(zhàn)杯、發(fā)明杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科創(chuàng)競賽，提高自身創(chuàng)新能力的同時形成創(chuàng)業(yè)意向并逐步轉化為創(chuàng)業(yè)行為。 此外，學生也可多結識成功的創(chuàng)業(yè)人士，和他們做朋友，向他們?nèi)〗?jīng)，爭取到創(chuàng)業(yè)型公司實習，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

七、 小結

研究立足于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的范疇，以揚泰地區(qū)高職大學生為調(diào)查對象，通過對理論及文獻的梳理總結進行實證研究。 回收了892 份有效問卷，運用SPSS20.0 進行相關性分析、多元線性回歸分析，并運用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析討論性別、年級、專業(yè)等因素對創(chuàng)業(yè)意向的差異化影響，根據(jù)調(diào)查結果從政策保障、社會環(huán)境、課程教育以及實踐環(huán)節(jié)等方面提出切實可行的對策建議，以期提升職校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。