楊健 中山市華僑中學

高中階段是學生學習生涯中的重要轉折點，尤其是對于高三學生來說，他們每天需要面對高強度的學習壓力，高三體育課程成為學生釋放壓力的重要場地，做好高中體育教學不僅有利于鍛煉身體，同時還有利于放松長期處于高壓狀態(tài)的緊繃情緒，調節(jié)他們的身心狀態(tài)?；@球教學是我們體育課程中常見的教學項目之一，在鍛煉學生身體素質的同時還可以培養(yǎng)學生的合作精神。但是，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于身體素質的不同，學生對于籃球運動的興趣和技能掌握都各有不同。而分層教學模式的應用能夠幫助不同層次的學生進行籃球訓練，提高每一位學生的參與積極性，幫助學生提高籃球技能，促進學生身體素質健康發(fā)展。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式就是結合學生的實際情況，根據(jù)他們的學習能力、基礎知識水平以及學習潛能等各個方面進行科學的分層。再根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，真正做到具體問題具體分析，幫助他們掌握適合自己的學習方法，進而提高自己的學習能力，促進教學效果的提升。面對學生的差異性特點，在籃球教學中不是所有的學生都能達到一定的基礎知識和技能，而高三學生又面臨著高考的壓力，沒有更多的時間進行強化訓練，因此，教師要根據(jù)學生的差異性將他們分為多個層次，制定不同的教育目標，為他們創(chuàng)造出多樣化的訓練方式，激發(fā)學生進行籃球訓練的積極性，提高籃球教學質量。

二、分層教學模式在高中籃球教學中應用的重要性

（一）有利于提高學生在籃球教學活動中的主體地位

隨著新課改的深入發(fā)展，對教育事業(yè)提出了新的發(fā)展要求。學校必須更新教育理念，將學生放在教學活動中的主體位置，充分調動學生的主觀能動性，從被動的接受知識轉換為主動的進行知識探索，提高自己的學習能力以及綜合素養(yǎng)。因此，在籃球教學中傳統(tǒng)的教學方式已經無法順應時代的發(fā)展需求，而分層教學模式的應用就可以為教師提供新的教學模式，根據(jù)學生的實際情況不斷對教學任務進行改革創(chuàng)新，對于具有籃球基礎知識技能的學生可以幫助他們鞏固基礎知識，擴展上升空間享受籃球為他們帶來的樂趣。而對于籃球技能較差的學生，教師可以讓他們先從基礎知識學起，慢慢的培養(yǎng)他們對籃球運動的自信心，挖掘出學生在籃球知識方面的潛能。由此可以看出，分層教學模式能夠讓每一位學生參與到籃球訓練中來，實現(xiàn)學生為主體的教育目標。

（二）有利于提高學生合作競爭意識

籃球運動是一項需要團隊合作才能取得好成績的項目，在籃球教學中需要培養(yǎng)學生具有良好的合作競爭意識。為了提高籃球教學的質量與效率，教師在教學活動中會經常組織學生開展籃球比賽活動，幫助學生提高籃球技能的同時還有利于培養(yǎng)學生的合作競爭意識。而分層教學模式在籃球比賽中的應用，能夠讓教師對每個籃球隊伍的學生進行合理分配，不能進行強強聯(lián)合，否則會對籃球技能較差的學生造成打擊自信心的后果。所以，教師在每個隊伍中會安排不同等級的學生，以強者帶弱者，讓學生之間進行有效互補，而后者也會為了整個團隊的成功努力合作，發(fā)揮出自己的潛能，在此過程中提升學生的合作競爭意識，提高整體學生的籃球技能水平。

三、高中籃球教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣性的籃球教學方法

雖然在高中學習階段體育課程越來越受到關注，籃球運動項目成為學生在體育教學活動中的主要訓練方式之一，但是教師在實際教學中還是習慣用傳統(tǒng)的教學方法指導學生學習。一般，教師在體育課堂活動中都是先讓學生進行熱身訓練，然后向學生傳授一定的籃球理論知識，對于重要的籃球技能是通過教師示范動作，學生進行模仿訓練，因此很難判斷每一位學生的動作是否規(guī)范，教師所講的理論知識是否正確掌握。而教師在完成一系列教學動作后，就會讓學生進行自由活動，讓他們自己消化所學習的理論知識和技能。這樣的教學方法不利于學生在籃球教學中的健康成長，有的學生對籃球教學本身就不具備較高的熱情，他們在沒有興趣的基礎上很難做到主動的去參與籃球訓練，在自由活動中往往會去做別的事情。而對籃球感興趣的同學，在剩下的時間會在操場上進行訓練，但是由于沒有規(guī)范化的技能指導，在進行籃球訓練時還是會采用自己的方式，無法進行專業(yè)訓練同時限制了學生籃球技能的提升，進一步影響到籃球教學的質量提升。

（二）缺乏學生為教學活動主體的意識

在以往的教學中我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還是將自己作為教學活動的主體，他們在組織學生進行籃球教學的時候還是處于讓學生被動接受知識技能的狀態(tài)，不能有效提高學生對參與籃球活動的積極性。每一位教師在教學活動中都有一定的教學任務，而有的教師為了加快完成教學工作，對學生的教學安排非常不合理。不能根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學措施，忽略了學生之間存在的差異性特點。在實際教學中只是對學生進行整體訓練，導致在籃球運動項目中處于弱勢地位的學生無法跟上教師的課堂節(jié)奏，在籃球訓練中無法享受籃球運動為他們帶來的樂趣，反而會喪失對籃球教學的興趣，對整體教學效果造成消極影響，對學生的身體健康能力也不能達到預期的鍛煉效果。

四、高中籃球教學中分層教學模式的實施策略

（一）教師要及時更新自己的教學理念

在高中籃球教學中教師想要創(chuàng)新自己的教學模式合理應用分層教學模式就必須及時更新自己的教學理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念，要始終遵守主體性原則，將學生放在籃球教學中的主體位置，還要不斷培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生參與籃球訓練的主動性。還要根據(jù)學生不同的身體條件以及籃球技能水平進行科學分層，為每一個層次的學生制定具體的教學方法和教學內容，讓每一位學生都能夠有更多的時間和精力，熟練掌握籃球知識技能，養(yǎng)成一個良好的籃球訓練習慣。另外，教師還要充分發(fā)揮自己的指導作用，在學生訓練過程中要觀察學生的動態(tài)，幫助他們對自己的優(yōu)缺點進行清晰的認知，及時進行糾正，幫助他們提高籃球技能的同時提高分層教學模式的質量與效果。

（二）科學合理的對學生進行分層

在高中籃球實際教學中，教師要根據(jù)每一位學生對籃球運動的理解能力以及籃球專業(yè)能力的差異性進行科學合理的分層，在此基礎上教師才能更好的進行分層教學。首先，在開展籃球運動訓練前，教師要對學生的體能進行檢測考核，對學生的身體情況能夠有一定的基本了解，然后按照學生的成績進行分層，一般來說，學校的每個班級的人數(shù)都是相對均衡的，持續(xù)在50人左右，這樣可以把學生分成優(yōu)秀、中等、較弱三個等級，在籃球教學中教師可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案，促進分層教學模式的應用效果。高三學生就會有文理科班，班級人數(shù)中男女比例會比較不協(xié)調，所以，教師在進行層次分配的時候還要注意男女生的比例，為后期的籃球訓練中開展小組合作以及籃球比賽具有促進作用。

（三）創(chuàng)造出分層次的籃球教學內容

高中籃球教學的主要目的就是為了幫助學生在經過專業(yè)訓練后擁有健康的身體素質條件，所以，教師在設置籃球教學內容的時候一定要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出分層次的教學內容，滿足每一位學生對籃球訓練的實際需求。每一位學生都具有不同的性格特點，這就導致學生在學習和生活中都會存在著一定的差異性。尤其是對于高三學生而言，他們每天在繁重的各科學習中，大多是反復、枯燥、單一的學習方式，不利于他們的身心發(fā)展。而開展籃球教學活動能夠幫助他們在鍛煉身體的基礎上釋放自己的學習壓力，活躍學生的課堂氛圍。因此，教師在設置教學內容時，對于籃球技能較強的學生，教師可以不斷提升學習難度，對他們進行專業(yè)訓練，幫助他們拓展對籃球知識的視野，擴大發(fā)展空間，更好的提升籃球專業(yè)技能[5]。而對于基礎知識較差的學生，可以讓他們從籃球基礎訓練開始，幫助他們鞏固基礎知識，提高籃球技能水平并且可以很好的鍛煉自己的身體素質，促進學生健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)造出分層次的教學評價

在以往的籃球訓練中教師對學生的評價方式都是根據(jù)學生參與比賽后的成績進行評價，這樣的評價方式往往不夠公平與合理。因為，在比賽中有很多影響因素，而教師在評價時沒有考慮這些因素就直接片面的對學生進行評價，導致評價結果不能反映出學生的真實水平，對于成績優(yōu)秀的學生而言結果還好，而對于比賽失敗的學生還會打擊他們的自信心，降低對籃球運動的熱情。因此，教師在對學生的教學評價中也要結合分層模式，對于不同層次的學生制定不同的評價標準，整體素質較高的學生評價難度相對較大，反之，能力較弱的學生可以降低評價難度，對每一位學生在籃球教學中的學習過程進行評價。教師可以采取學生之間、師生之間相互評價的方式，讓最終評價結果更加科學合理，能夠體現(xiàn)出學生的真實成績。

總之，將分層教學模式應用到高三籃球教學活動中能夠促進籃球教學在教育事業(yè)中的持續(xù)發(fā)展，能夠幫助教師對學生在籃球訓練中做到具體問題具體分析，引導學生積極參與籃球訓練，提高自身的身體素質。尤其是對于高三學生，良好的身體條件更有利于他們在高考中發(fā)揮出自己的真實水平，在籃球訓練中還能夠培養(yǎng)他們敢于克服困難的能力，促進他們身心健康發(fā)展。