杜蕊

(蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,江蘇昆山 215300)

0 引言

在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下,人們的生產(chǎn)生活方式日新月異,信息技術(shù)的發(fā)展對人類的學(xué)習(xí)活動也產(chǎn)生了革命性的影響。作為當代學(xué)習(xí)者,已然無法想象沒有互聯(lián)網(wǎng),沒有移動終端的學(xué)習(xí)該如何展開?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源,移動終端設(shè)備成為學(xué)習(xí)、研究、教育教學(xué)活動的重要載體。這不僅僅是時代使然,更是網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然[1]。

1 網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的“學(xué)習(xí)革命”

網(wǎng)絡(luò)信息化背景下,浩瀚的知識海洋、不斷更新的海量網(wǎng)絡(luò)信息,使得固定教師、固定學(xué)習(xí)場所、固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、固定學(xué)習(xí)速度、固定標準的單向?qū)W習(xí)格局正在被逐步打破,人類學(xué)習(xí)的知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀發(fā)生重要變革[2]。

1.1 主動建構(gòu)的動態(tài)“知識觀”

1.1.1 知識更新周期縮短

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來了人類知識更新加速,更新周期縮短。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)的一項研究表明,許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至2-3年。網(wǎng)絡(luò)信息化時代,知識突破了固定“教材”的束縛,具有較強的動態(tài)生成性。知識更新周期縮短的這一屬性是網(wǎng)絡(luò)信息化背景下“學(xué)習(xí)革命”的革命基礎(chǔ)。

1.1.2 知識由個體建構(gòu)生成

學(xué)習(xí)心理學(xué)對知識的認識是豐富的。其中建構(gòu)主義者將知識定義為主體對客觀世界的一種解釋,不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息化時代,學(xué)習(xí)者個體主觀性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)者只有通過主動建構(gòu)來獲取知識,無形中凸顯了知識建構(gòu)特征。學(xué)習(xí)者之外,信息膨脹、知識生成,那些不能喚起學(xué)習(xí)者主觀意識的文字符號,則顯得無關(guān)緊要[3]。

1.1.3 方法比知識本身更具意義

網(wǎng)絡(luò)信息化時代,學(xué)習(xí)的意義不僅僅是為了獲取知識技能,更是為了掌握學(xué)習(xí)的方法。方法比知識本身更為重要。知識的更新速度、信息的膨脹程度以及知識的主觀建構(gòu)性決定了學(xué)習(xí)方法遠比知識本身更為重要,學(xué)會學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是終身學(xué)習(xí)的必要途徑,更是網(wǎng)絡(luò)信息化時代的必備信息素養(yǎng)。

1.2 開放共享的在線“課程觀”

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),網(wǎng)絡(luò)在線課程打破了時空的束縛,使得高校的課程教學(xué)有了快速發(fā)展的助推力量。在線課程教學(xué)作為高校課程教育的重要的形式,已然不僅僅是高校課程教學(xué)的重要補充。經(jīng)過2020年疫情時期的快速發(fā)展成熟,已經(jīng)能夠成為一些課程的主要教學(xué)形式。高校的教師在短期內(nèi)能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端、網(wǎng)絡(luò)課程信息等,能夠在極短的時間內(nèi)將自己的課程建設(shè)成為一門網(wǎng)絡(luò)在線課程。教師的網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)能力有了顯著提升。網(wǎng)絡(luò)信息時代的課程觀,走向了開放、共享、綜合的在線課程時代[4]。

1.3 私人定制的個性化“學(xué)習(xí)觀”

在知識觀、課程觀的變革下,學(xué)習(xí)者的主體性可以被充分激發(fā)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生對知識的簡單吸收或者老師向?qū)W生傳遞知識的單向傳授,而是在學(xué)生的主動建構(gòu)中,對所遇到的新問題、新現(xiàn)象、新概念充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結(jié)論和認識。學(xué)習(xí)從一種大眾快消品升級為個性化的高端私人定制,即學(xué)習(xí)者決定自己的學(xué)習(xí)目標,學(xué)生自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)進程自定步調(diào),學(xué)習(xí)結(jié)果自我評定,以自己的興趣、經(jīng)驗、專業(yè)為背景,設(shè)計符合自己志趣的學(xué)習(xí)[5]。

2 網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中的“學(xué)習(xí)無能”

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),影響學(xué)習(xí)的效率。相比于工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息高速公路的出現(xiàn),為學(xué)習(xí)活動提供了更多的選擇。傳統(tǒng)的書籍以無法滿足我們的當前學(xué)習(xí)需求,計算機已經(jīng)成為信息收集、加工、存儲、處理、傳遞、使用的有力工具,計算機網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為最現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具。盡管計算機為學(xué)習(xí)者提供了較便利的條件,但也加劇了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性,“學(xué)習(xí)無能”現(xiàn)象也較為突出。

“學(xué)習(xí)無能”本意是指一個異質(zhì)群體,在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙,網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下的“學(xué)習(xí)無能”則具有特殊意義。網(wǎng)絡(luò)信息化下的“學(xué)習(xí)無能”,主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的“選擇性困難或認知加工障礙”。如何讓學(xué)習(xí)者在最短時間內(nèi)找到最高效精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用何種學(xué)習(xí)策略,選取何種學(xué)習(xí)工具,尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具,已經(jīng)成為教育信息化需要攻克的學(xué)習(xí)難題。

3 網(wǎng)絡(luò)信息化下自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)實需求

在網(wǎng)絡(luò)信息化背景中,“主體-客體”的師生關(guān)系被“主導(dǎo)-主體”師生關(guān)系取代,即教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體。現(xiàn)實層面,在“主導(dǎo)-主體”關(guān)系模式下,課堂活動主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。著名的“喬布斯之問”曾指出,為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？。其癥結(jié)正是由于課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)仍握在教師手中,教師決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法,進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,換言之,學(xué)習(xí)者的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)信息化,不僅為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了充分的資源支持,更是其發(fā)展的必然要求。

3.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵

與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的術(shù)語有很多,常見的有自主學(xué)習(xí)、自我計劃的學(xué)習(xí)、獨立的學(xué)習(xí)、自我教導(dǎo)、自我約束的學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等,這些意義相近的概念往往有各自強調(diào)的重點。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指一種沒有他人幫助的、由個體自己引發(fā)的以評價自已學(xué)習(xí)需要、形成自己的學(xué)習(xí)目標、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最接近人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí),唯有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),才能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)者主體性和知識的價值性。

3.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)實需求

信息高速公路能夠便捷的將全世界的學(xué)習(xí)資源輸送到每個學(xué)習(xí)者,它可以用來為一人的學(xué)習(xí)服務(wù),這對學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了便捷的技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提升收集、獲取信息、選擇信息、處理信息、儲存利用信息的能力,正確處理好主與輔、人與機、虛與實、多與少等關(guān)系,追求網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的人本化,使學(xué)習(xí)者成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體,從而主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動變得日益重要。

4 元認知策略建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中,信息的充斥與知識膨脹,對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)方法與策略也提出了要求。學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動,這種心理活動能夠統(tǒng)籌整個學(xué)習(xí)進程,它能夠根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的要素即使產(chǎn)生一種認知圖式,它不是僵死的固定的程序,而具有強大的可調(diào)節(jié)性,可以被學(xué)習(xí)者接受,轉(zhuǎn)換成為個體經(jīng)驗,也可以被學(xué)習(xí)者拒絕。因此,學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的特性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、空間密切相關(guān)。

根據(jù)邁克卡等人的研究,學(xué)習(xí)策略被劃分為三個組成部分,即認知策略、元認知策略、資源管理策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者對認知過程的策略,包括對自己認知進程的了解和控制,對有效地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)進程大有裨益。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),要求對自己的學(xué)習(xí)計劃進行設(shè)計、控制自己的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)習(xí)過程中對策略進行自我調(diào)節(jié)。受網(wǎng)絡(luò)信息化影響,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)活動進程與學(xué)習(xí)策略中,元認知策略重要性正在日益凸顯。

4.1 計劃策略

計劃策略是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特定目標,在學(xué)習(xí)開始之前制定好學(xué)習(xí)計劃,預(yù)計學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇可行策略、想出解決問題的方法,并預(yù)計其有效性的策略。網(wǎng)絡(luò)信息化下的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),計劃策略可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)背景和生活需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標,這一學(xué)習(xí)目標絕不僅僅在于專業(yè)興趣,更是一種生活興趣。學(xué)校教育的目標總無法滿足學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)需求,專業(yè)知識只能代表我們知識的一小部分。在便捷的網(wǎng)絡(luò)時代,在線課程為我們提供了充分的素材,世界任何開放知識都可以為己所用,“想學(xué)”即為“可學(xué)”。計劃策略不僅僅是設(shè)定學(xué)習(xí)目標,如何敏銳的捕捉信息、果斷性的篩選信息、準確的處理信息、獨創(chuàng)的應(yīng)用信息等也愈發(fā)重要。

網(wǎng)絡(luò)信息化下的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),關(guān)于計劃策略的運用,必須首先了解一些常用網(wǎng)絡(luò)信息工具、實用網(wǎng)站、知識管理軟件、數(shù)據(jù)處理工具、制圖工具等。對這些軟件的了解掌握程度,能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率。在開始新目標的學(xué)習(xí)時,這些工具的選擇有助于學(xué)習(xí)者事半功倍。

4.2 監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)活動進行中,根據(jù)學(xué)習(xí)活動目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達到學(xué)習(xí)目標的程度與水平,并根據(jù)有效性標準評價各種學(xué)習(xí)行動和策略的效果,包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、學(xué)業(yè)評價時監(jiān)視自己的速度和時間等。

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下浩瀚的信息資源往往良莠不齊,學(xué)習(xí)者易受垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕,監(jiān)控策略重要的作用便是幫助學(xué)習(xí)者恰當?shù)钟涣夹畔?掌握不良信息免疫能力。為了實現(xiàn)信息免疫,還要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對各類信息的鑒別、反思與批判,在把握信息質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握信息的量,通過大量高質(zhì)量的數(shù)據(jù),監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)績效。

4.3 調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對學(xué)習(xí)活動結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,并采取相應(yīng)的補救措施;或者根據(jù)對學(xué)習(xí)策略的效果的檢查,及時修正、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)節(jié)策略意味著動態(tài)的把握自己的學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)時時調(diào)控?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)具有微型學(xué)習(xí)特性,知識的碎片化形態(tài),時間的碎片化管理既有有利的一面,也有其不利的一面。而不利的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)浮于淺表,知識不成系統(tǒng)。如何對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié),以獲得更高的學(xué)習(xí)績效需要實時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動,使之符合微型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性,并及時修正自己的學(xué)習(xí)策略以滿足不同類型知識的學(xué)習(xí),使網(wǎng)絡(luò)信息化下,學(xué)習(xí)能深度理解,形成知識系統(tǒng)。

5 總結(jié)

學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當代教育活動的支柱。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下,會學(xué)習(xí)的人將會是能夠充分的使用網(wǎng)絡(luò)信息工具、具有高效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與社會生產(chǎn)生活發(fā)展密不可分的今天,人們的工作生活越來越離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。反觀喬布斯之問,時間已然給出答案,計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域,教育領(lǐng)域所經(jīng)歷的深刻變革正在發(fā)生。我們的學(xué)習(xí)者,我們的教育者,我們的教育媒介,都在機遇與挑戰(zhàn)中成長成熟。具有批判性思維、能進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者將會成為社會競爭的一大優(yōu)勢。在學(xué)校教育體系下,在終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境中,激發(fā)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動機,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,是符合網(wǎng)絡(luò)信息化背景下教育活動規(guī)律的,也將十分有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。