建設(shè)體育強國背景下構(gòu)建優(yōu)秀運動員文化教育體系探析

陳忠南

（浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310012）

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中明確提出“建設(shè)體育強國”，要求“堅持文化教育和專業(yè)訓(xùn)練并重，加強競技體育后備人才培養(yǎng)”。在體育強國建設(shè)中，既要在具有廣泛影響力的項目上奪取更多的獎牌，更要讓我國運動員在國際舞臺上展現(xiàn)一流的綜合素養(yǎng)，使他們更有自信，更有情感的溫度和思想的深度?？梢哉f，運動員是體育強國中的重要因素。

運動員綜合素養(yǎng)的提升，離不開文化教育。受歷史條件、管理制度、社會環(huán)境、思想觀念等因素影響，優(yōu)秀運動員文化教育未取得質(zhì)的突破，運動員實際文化水平與適應(yīng)社會要求的文化素質(zhì)之間仍有矛盾。難以形成良性的運行機制［1］。

“十四五”期間，優(yōu)秀運動員的文化教育體系構(gòu)建工作，可從以下幾方面形成合力，協(xié)同推進。

一、發(fā)揮“思政教育”的引領(lǐng)作用，種下“向上向善”的種子

高校在培養(yǎng)運動員時，首先要明確培養(yǎng)什么樣的運動員。在運動員的文化教育體系中，法律法規(guī)意識、道德品質(zhì)的教育應(yīng)是基礎(chǔ)。

高校要旗幟鮮明地堅守為黨育人為國育才，明確把運動員培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型競技體育人才。高校應(yīng)重視德育的引領(lǐng)作用，鑄魂育人，培育運動員愛國情懷、公民道德，弘揚社會主義核心價值觀。在運動員心里種下“向上向善”的種子，一以貫之，堅持不懈地進行思想品德教育。

在日常工作中，各個訓(xùn)練單位都要“挖掘一種精神、守住一個陣地、建好一個思政平臺”，優(yōu)秀運動隊黨支部應(yīng)發(fā)揮“黨建引領(lǐng)”和“黨建帶團建”的功能，讓黨旗高高飄揚在運動場上，更飄揚在運動員的心里，實現(xiàn)育人和創(chuàng)佳績協(xié)同并進。

二、激發(fā)“教練員”關(guān)鍵人物的示范作用，阻斷“教育貧困的代際傳遞”

在運動員個體的文化教育工作中，必須重視教練員的示范作用。首先，教練員應(yīng)樹立“教育是根本”的理念，督促運動員進行文化學(xué)習(xí)，關(guān)注運動員退役轉(zhuǎn)型期的心理波動和轉(zhuǎn)型去向，關(guān)注運動員再就業(yè)情況。只有教練員真正重視，運動員的文化教育工作才會有明顯起色。其次，要提高教練員的綜合素質(zhì)。相關(guān)單位要注重對教練員隊伍的崗前和崗位培訓(xùn)，提高教練員的文化素養(yǎng)和教育技能。最后，教練員應(yīng)以身作則，做好“終身學(xué)習(xí)”的榜樣，讓運動員充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，讓運動員認識到體教結(jié)合的必要性。從教練員開始，切實阻斷運動員——教練員——運動員“教育貧乏的代際傳遞”。

三、重視“在線教育”新技術(shù)的保障作用，實現(xiàn)“發(fā)力追趕，彎道超車”

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了運動員的文化教育狀態(tài)。運動員不再受時空的限制，即使沒有教師現(xiàn)場教學(xué)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)提升知識儲備，明顯縮小了與同齡人的知識文化差距。

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球。線下教育活動被迫暫停，“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求加快了全國大中小學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)速度。浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師利用團隊協(xié)作精選網(wǎng)絡(luò)課程資源，編寫電子課本，錄制授課視頻，自制練習(xí)題庫，在超星課程平臺建設(shè)在線開放課程，采取點對點的方式直播線上教學(xué)。運動員學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收看教師的在線直播教學(xué)，打破了時空限制?！霸诰€教育”新技術(shù)的成熟，使開放共享、自主靈活、互動交互的現(xiàn)代遠程教育在技術(shù)上能幫助運動員“發(fā)力追趕同齡人”，存在彎道超車的可能。浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院已在探討“實時多地同步視頻課堂”等網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式的具體做法［2］。

四、突出教學(xué)改革的主線作用，促進“強基固本，規(guī)范培養(yǎng)”

高校應(yīng)重視“以運動員為中心”的教學(xué)改革，從運動員學(xué)生成長成才的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞整體素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)要求，以“訓(xùn)學(xué)融合，課堂創(chuàng)新”實施為重點，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改革評價體系，采取“分層分類個性式教學(xué)”“學(xué)時學(xué)分儲蓄式教學(xué)”，做到強基固本，規(guī)范培養(yǎng)。

（一）分層分類個性式教學(xué)

分類指同一年級的運動員不同項目之間的分類，以及同一項目在校與外訓(xùn)之間的分類，不同類別選用不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)、遠程指導(dǎo)教學(xué)、線下現(xiàn)場教學(xué)等模式［3］。

分層指的是在同一類學(xué)生中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)因材施教，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的教學(xué)模式?！斑\動解剖學(xué)”“運動訓(xùn)練學(xué)”等專業(yè)理論課程的教師可以采取“整體授課、個別輔導(dǎo)”的方式，在課堂教學(xué)時講授普遍性、綜合性的知識，課堂討論或案例分析時兼顧不同項目的特點。課內(nèi)重視整體，課后按照隊別進行個性化輔導(dǎo)，如不同項目具體運動損傷的預(yù)防治療等。通識課程教學(xué)則注重增強趣味性，充分滿足運動員個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用分層教學(xué)能較好地解決基礎(chǔ)差的運動員自信心受挫“吃不了”、基礎(chǔ)好的運動員嫌太簡單“吃不飽、吃不好”的問題，消除各層次運動員消極怠慢的情緒。

（二）學(xué)時學(xué)分儲蓄式教學(xué)

教學(xué)部門應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂和實踐教學(xué)，切實完善“送教上門、彈性學(xué)制、學(xué)分制管理、分階段完成學(xué)業(yè)、多元化評價學(xué)習(xí)成績”教學(xué)模式，保證運動員學(xué)生順利完成學(xué)歷教育。制訂運動員專業(yè)獎勵學(xué)分管理辦法，優(yōu)秀運動員可以比賽成績等沖抵部分相關(guān)課程的學(xué)分，規(guī)定好封頂獎勵的分值。

運動員學(xué)生外出集訓(xùn)、比賽較多，常會導(dǎo)致學(xué)時不達標(biāo)。教學(xué)部門除了補課外，還可鼓勵教師在堅持教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，試行學(xué)時儲蓄，允許運動員跨學(xué)年跨學(xué)期累計課時。

（三）創(chuàng)新授課方式

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式和說教模式，盡量采用沉浸式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，注重激發(fā)運動員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)運動員主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)運動員的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的能力。教師可嘗試多種教學(xué)方式，關(guān)注運動員學(xué)習(xí)時的主觀情感體驗，提高教學(xué)效果。

（四）改革評價體系

教師對課程教學(xué)評價、運動員學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸。從以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)化，靈活運用考試形式，確保運動員實踐能力提升和創(chuàng)新精神的形成。

五、強調(diào)“運動員”個體的主體作用，構(gòu)建“個性化”學(xué)科模塊體系

眾多的因素中，運動員是主體，是文化教育的決定性因素。面對退役后就業(yè)的無奈，大多數(shù)運動員現(xiàn)已經(jīng)認識到增強文化素養(yǎng)的重要性，但認識與行動之間還有距離。運動員要想在在役期間爭取更好的競技成績，退役后盡快適應(yīng)新工作崗位，就應(yīng)該體育、教育雙線發(fā)力，努力提升文化素養(yǎng)。

當(dāng)前我國教育體系受到重視，模塊式教學(xué)應(yīng)運而生［4］。教學(xué)部門可參照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式。即從“以運動員為本、全面育人”的教育理念出發(fā)，根據(jù)運動員人才培養(yǎng)的要求，既有運動員所讀專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)技能、職業(yè)能力的整體要求，又能讓運動員學(xué)生通過不同模塊課程、不同課程模塊之間靈活合理的搭配，最終搭建起既符合專業(yè)要求又專屬自己的知識技能體系［5］。

在學(xué)習(xí)過程中，運動員要發(fā)揮主觀能動性，利用訓(xùn)練比賽之余的碎片化時間，應(yīng)在追求知識理論的系統(tǒng)性、完整性的同時，采取聚沙成塔的方式，主動構(gòu)建個人專屬的課程模塊和專業(yè)模塊。

六、結(jié)語

運動員是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要群體，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義［6］。進入新時代，在“以人為本”的發(fā)展理念下，體育強國建設(shè)對運動員的文化教育工作提出了新要求。相關(guān)部門應(yīng)凝心聚力，發(fā)揮教練員的示范作用和教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，加強教學(xué)改革，激發(fā)運動員的主觀能動性，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育等新技術(shù)的支撐下，構(gòu)建起運動員個性化的學(xué)科模塊體系，切實提高運動員的綜合文化素養(yǎng)，促進運動員的全面發(fā)展，推動我國體育強國建設(shè)進程。