張雪 鄂爾多斯市東勝區(qū)第四小學分校罕臺潤澤小學

要想有效彌補傳統教學的不足，同時，有效提高學生的藝術素養(yǎng)，就應積極地推進小學音樂合唱教學工作。由于合唱教學不是單一的教學形式，既要保證合唱的整體效果，又要讓每一個學生的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，這要求小學音樂教師要對每一個學生的演唱方式都進行調整，要面面俱到，如此才能讓一個作品的意義與內涵得到全面、深度的詮釋。因此，創(chuàng)新合唱教學模式非常重要[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學音樂課堂合唱教學的意義

小學音樂教學的核心素養(yǎng)主要意義是指，能對小學生所學知識、思維能力及審美能力等進行有效提升的途徑及概括。音樂的教學是較為復雜、較為抽象的。傳統的教學是教師一味地給學生灌輸合唱理念，學生沒有對合唱的理念有自己的獨到見解，更別說是深入研究，而且學生對于合唱并不會有太大的興趣，學生不是自愿參加合唱活動，過程中不會將自己的心情和感情通過合唱表達出來。但在核心素養(yǎng)下，學生是在教師多元化的教學中，引導學生對合唱感興趣，并自覺主動地參與合唱活動，并付出相應的努力，達到的效果也不是傳統音樂教學能所匹配的，另一方面教師還能提升自己的教學素養(yǎng)，引導學生樹立正確的音樂價值觀，音樂并不是學唱技術，而是用心的將感情通過音樂進行表達，尤其是合唱，表達的方式更為直觀和震撼，核心素養(yǎng)下的合唱教學，是教師將學生作為主體進行輔助教學[2]。更多的是因材施教和多元化教學，教師會針對每名同學出現的一些問題及遇到的困難逐一解決，同時培養(yǎng)學生感受合唱的魅力。每名同學都有自己的職責所在，不管是低音區(qū)、中音區(qū)還是高音區(qū)，缺一不可，而合唱團很考驗學生的專注力，核心素養(yǎng)下的合唱教學不但能吸引學生注意力，在教學過程中師生之間也有了更多的交流。而核心素養(yǎng)下的合唱課堂不再是死板和枯燥無味的，而是有趣味的、生動的。每名學生都能參與和融入其中，學生也能在良好氛圍的課堂教學下，高質量的學習合唱內容，這也通過這些改善的過程和結果，展現出核心素養(yǎng)音樂教學的有效性。

二、提高小學音樂課堂合唱教學效率的策略

（一）充分激發(fā)學生合唱訓練的興趣

長期堅持激發(fā)學生對音樂合唱學習的興趣，讓學生在合唱過程中擁有不一樣的體驗，這不僅能夠讓學生更好地融入音樂合唱課堂，也能較為科學地解決一些既往的教學問題[3]。處于小學階段的學生一般自主學習意識及能力都較差，若小學音樂教師繼續(xù)沿用傳統的教學觀念與模式，很難將學生的音樂特長突顯出來，合唱訓練的過程也會索然無味、趨于平淡，不容易調動學生的注意力與興趣。因此，為了避免學生合唱的積極性被削弱，小學音樂教師在教學過程當中應盡量減少對學生使用單一重復的教學模式，應營造一種和諧、有趣、形象、生動的歌唱氛圍，調動學生的積極性，再將課堂氣氛與歌曲本身的情緒狀態(tài)相融合，從而有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的合唱興趣，讓學生有更大的進步，取得更好的成績。

例如，小學音樂教師在教學《小鳥請到這里來》這首歌的時候，先向學生播放有關春天萬物復蘇的一些視頻動畫，吸引學生的注意力，再配合視頻播放《小鳥請到這里來》的音樂，讓學生能夠感同身受、身臨其境。與此同時，還可將歌曲分為兩個聲部進行教學，進一步提升課堂教學的效率，也能使學生的合唱更加具有深度與層次。再如，教師在教學《找春天》這首歌曲的時候，可以通過組織學生進行合唱練習的活動，從各個角度創(chuàng)新教學模式，讓學生在合唱活動中體驗更多新鮮有趣的事物，最終實現優(yōu)化小學音樂課堂合唱教學效果的目的。小學音樂教師可以在教學過程中引導學生展開豐富的聯想，想象“春天是怎樣的？”“春天能藏在哪些地方呢？”“歌曲中的調調展現了實際生活中的哪些事物呢？”等，然后請班級學生演唱歌曲，在演唱的過程當中進一步感受、體驗春天的美好，并和學生談論合唱的技巧，進一步引導學生明白不僅要在合唱中發(fā)現美、感受美，更要展現美。

（二）創(chuàng)設合唱情境，激發(fā)合唱興趣

在小學音樂合唱教學中，要善于根據曲目特點創(chuàng)設合唱情境，以此激發(fā)學生的合唱興趣，這樣，自然就能夠達到事半功倍的教學效果。

（1）創(chuàng)設聆聽情境，激發(fā)合唱興趣

聆聽在音樂學習中十分的必要。在進行合唱的教學過程中，教師可以安排學生進行不同的合唱形式的嘗試，讓學生聆聽不同的類型，選擇自己更感興趣的方式。對于一些高水平的合唱，還需要一定高水平的技巧，學生的聆聽這時起到的作用不大[4]。因此，教師要選擇合適的展示素材和合唱曲目，讓學生能夠更好地進入聆聽的環(huán)節(jié)，并在不斷地聆聽中建立起對于合唱的自我認識。

例如，《我們的田野》是一首很動聽的兒童歌曲，表達的是對于大自然的美好憧憬。在教學環(huán)節(jié)中，教師應該安排學生進行樂譜的學習，讓學生熟悉歌曲的節(jié)奏，再熟悉相關的歌詞，感受歌曲優(yōu)美，體會抒發(fā)的情感。在進行合唱編排時，教師應當詢問學生的想法：這首歌適合通過合唱的形式展示，并進行分組的演唱，通過不同的學習小組，進行不同的合唱設計，并進行不同類型的合唱展示。學生在任務安排之后，積極地進行想法的溝通，分享不同的展示方案。教師同學生進行深入有益的交流，對學生的設計思路給出中肯的建議，讓合唱訓練更好地進行下去。在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師對相關的優(yōu)秀創(chuàng)意進行點評，激發(fā)學生的參與興趣。在上述教學案例中，教師在進行合唱學習任務布置之后，讓每位學生都加入合唱形式設計的環(huán)節(jié)中去，啟迪學生的創(chuàng)新思維，讓學習活動更好地達到教學目的。合唱是一種集體行為，需要所有參與學生的共同努力。學生的參與，能夠激發(fā)學生對于合唱的興趣，也能營造一個合適的音樂教學環(huán)境，讓教學目的更高效的完成，也鍛煉了學生的學科思維能力。

（2）創(chuàng)設多元情境，激發(fā)合唱興趣

合唱教學的主要目的在于讓學生對于所唱歌曲內涵有比較深入的了解，培養(yǎng)學生進行合唱活動的積極性。教師要創(chuàng)建一個良好的合唱教學環(huán)境，更好地讓學生投入到合唱的教學階段中。教師可以讓學生從鑒賞經典的合唱作品入手，讓學生在經典曲目中感受到合唱歌曲自身的音樂魅力。并通過引導和鑒賞，提升學生的鑒賞水平和聽覺水平。學生只有聽懂了，才會對合唱這種形式的表演感興趣。此外，教師也可以借助不同的多媒體手段，為學生展示合唱相關的圖片、歷史發(fā)展等相關背景資料，讓學生更好的對合唱感興趣，從而積極主動地投入到合唱練習中去。

（三）優(yōu)化教學方法，促進學生的發(fā)展

隨著社會與經濟的不斷發(fā)展，素質教育理念也在不斷地變化。在素質教育背景下，小學音樂教師應從各個角度來摸索、探究小學音樂合唱教學的新模式與新方法。對于傳統教學方法中的不合理部分應及時轉變與摒棄，教師要密切結合學生的身心和成長特點開展教育教學工作，這樣能對小學音樂教學方法進行有效的優(yōu)化。

例如，小學音樂教師在教學《憶江南》這首歌曲的時候，不僅要有與班級學生一起合唱的情景，也可以適當加入獨唱、領唱的情景。領唱是小學音樂合唱教學中一個重要的組成部分。領唱者需要具備一定的音樂天賦的，能在臨場發(fā)揮中保持相對穩(wěn)定的情緒。因此，小學音樂教師可以通過一些活動、比賽來選拔領唱者，在這些活動、比賽中，不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，鍛煉了學生的合唱能力與膽量，還能使學生從各種角度來分析《憶江南》這首歌曲，更好地去理解這首歌表達的情感。

（四）培養(yǎng)團隊合唱意識

一個優(yōu)秀的合唱團隊，不僅僅是凸顯一個人的優(yōu)秀，而是因為每個人強化了自己的優(yōu)點，互補了缺點，最后達到最閃光的成績。所謂的團隊，應是所有參與的人員，將意識擰成一股繩，勁往一處使，忽略自我，成就團隊。有許多的成員，會有著想在團隊中凸顯自己的優(yōu)秀和特長的想法，從而忽略了團隊之間的配合，這樣的操作很難讓合唱有最好的狀態(tài)，因此教師在組織團隊之前，最應該的就是要培養(yǎng)所有參與人員的團隊合唱意識，尤其是針對有問題的學生，教師要更用心的培訓，像是在團隊中不敢張嘴，唱不出自己聲音的學生，教師要鍛煉其自信心，還有些學生過分展現自己的，教師更是要磨平其棱角，讓這樣的學生懂得團隊的重要性。真正的團隊合唱，不應有濫竽充數的現象，每名學生都要在其位謀其職，打好配合，將合唱發(fā)揮到極致。

除此之外，在合唱團隊心不統一的情況下，成員也會缺少參與積極性，由此看出團隊的核心就是團結，因此教師要掌握其教學規(guī)律。從團隊核心發(fā)展合唱的意識，要讓每名學生對合唱有極大的興趣，感受合唱的快樂，團隊的共同進步使得合唱具有更高的有效性。尤其是小學生，對朋友是有著一定的向往，在有著團隊多數人員參與的活動中，教師會很容易的調動積極性。

例如小學音樂《春來了》，教師在進行合唱培訓時，可以帶領學生做一些團隊性的音樂小游戲，像是部分片段的合唱訓練，可以是一人一個音節(jié)，單獨唱，再由其他成員的慢慢加入，學生感受到從單人到多人團隊的變化，更能體會到團隊的重要性。

三、結語

綜上所述，小學音樂合唱教學中還存在很多的問題，不同的學生有不同的學習習慣和學習興趣。音樂的實力水平也高低不平，對于合唱的形式也有不同的理解。這對于合唱教學的開展來說都是一定的影響因素。教師應當從學生的實際出發(fā)，選擇合適的演唱曲目，根據相關教學內容進行不同的教學活動，有效地提高學生的積極性和合唱訓練的有效性。